我在教《詹天佑》這一課時是這樣設(shè)計的：

　　教學過程：

　　一、審清題目，理解題意，學生簡介作者。

　　二、自讀課文，捕捉中心

　　這課主要寫什么?作者要贊揚什么?表達什么?

　　三、默讀課文，理清思路

　　四、細讀課文，品詞品句

　　教師引導(dǎo)學生深究，作者是怎樣具體寫詹天佑主持修筑京張鐵路的事，又是怎樣層層表現(xiàn)中心的。

　　1、指名讀第二段，思考討論兩個問題：①清政府提出修筑京張鐵路的計劃時，表現(xiàn)帝國主義態(tài)度的詞有哪些?詞意是什么，你從這些詞知道了什么?②清政府任命詹天佑為總工程師后，帝國主義的態(tài)度又怎樣?從哪個詞反映出來，從這個詞你知道什么?

　　〔引導(dǎo)學生用“關(guān)鍵詞語推敲法”學習第一段�！�

　　2作者向我們介紹當時社會環(huán)境的目的是什么?(說明詹天佑杰出、愛國。)為什么?

　　3第二段作者沒有直接敘事，采用了什么表達方式?(說明)

　　4掃視第三段，看詹天佑主持修筑京張鐵路的過程中，主要做了哪幾樣工作?

　　5理解“勘測”、“隧道”的意思，說明理解詞意的方法。

　　師：默讀“勘測線路”自然段，用“段的思路法”、“設(shè)問法”自學，同位可討論，然后匯報。

　　師：誰能引讀詹天佑說的、做的和想的。

　　師：從詹天佑說的話，做的事以及他想到的各說明什么?

　　師：作者抓住最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的三個方面進行了具體敘述，目的是什么?(進一步說明詹天佑杰出、愛國)

　　〔讓生擇“自學段落法”自學，運用其才智，自身體會理解，討論，教師僅指點不到之處，充分發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用。〕

　　對“開鑿隧道”、“設(shè)計‘人’線路”兩部分讓學生自己讀懂內(nèi)容，然后用三個象征圖檢查效果，突破難點。知道這些方法是詹天佑根據(jù)當?shù)氐淖匀画h(huán)境特點設(shè)計出來的。

　　更進一步突出了詹天佑超眾的才能和強烈的愛國精神。同時讓學生明白作者在第三大段中采用了敘事和說明相結(jié)合的表達方式，對詹天佑說的、做的、想的作者采用的是敘事法，對當?shù)刈匀画h(huán)境的介紹采用的是說明法。敘事和說明的結(jié)合使詹天佑的形象更為主體化，更為高大。

　　第四段的學習，著重領(lǐng)會“為什么說京張鐵路的修筑成功，給了藐視中國的帝國主義一個有力的回擊?”并理解前后呼應(yīng)的意義。

　　五、圈點批注，總結(jié)交流

　　師：請大家暢談自己學習本課的收獲。

　　師：(總結(jié)略)

　　教學反思

　　這堂課既是“整體——部分——整體”課堂教學結(jié)構(gòu)的具體程序，又是學習方法的動態(tài)展開。由于學習目標明確、方法具體、程序清晰，使老師的“導(dǎo)”起到畫龍點晴的作用；學生的“學”由被動接受變?yōu)橹鲃虞斎耄�興趣盎然，自讀、自學、自問，自得其法，成為學習的主人。課文的第二、三段是文章的重點，集中表現(xiàn)文章的中心。這堂課根據(jù)不同段落的特點，學生理解的具體情況，采用多種方法引導(dǎo)訓練。第二段對當時的社會環(huán)境進行具體的說明，既是重點，又是學生理解的難點。教師采用問題導(dǎo)練。兩個問題引導(dǎo)學生抓住“阻撓、要挾、輕蔑”這三個關(guān)鍵詞。學生聯(lián)系上下文仔細推敲，深入理解。從而對詹天佑受命于危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛國之心產(chǎn)生了強烈的敬佩之情。第三段詳寫了修筑京張鐵路困難最多的三件事。“勘測線路”，這一節(jié)，語言文字不難理解，教師揭示了兩種自學方法，放手讓學生分層，設(shè)疑、質(zhì)疑，學生學得積極主動，不但分清了段中層次，而且對關(guān)鍵的詞、句抓得準，分析得透徹。“開鑿隧道”、“設(shè)計”‘人’字形線路”，采用操作法檢查自學課文的效果。教師出示三個象征圖讓學生動手畫箭頭，標方向，演示推拉的火車頭。這簡單的幾個動作把抽象的事物變形象了，陌生的變熟悉了，使詹天佑高大的形象躍然于學生眼前，使學生受到極大的鼓舞，深刻的教育。這堂課充分發(fā)揮了學生學習的積極性、主動性，發(fā)展了學生的思維和語言，培養(yǎng)了自學能力和學習習慣，提高了課堂教學效率。照此訓練，一個“自能讀書，不待老師講”的局面一定會早日形成。