教學目標：

　　１．通過創設“讀信”的情境，讓學生理解課文內容，認識秋天的一些特征，懂得朋友之間要相互關心的道理。

　　２．有感情地朗讀這幾個自然段。

　　教學過程：

　�。保�自由讀文，整體感知。

　　學生自由讀第２～５自然段，思考問題：秋姑娘給哪些好朋友寫信了，信上都寫了些什么？

　�。玻畡撛O情境，遷移想象。

　　(１)小朋友想親眼看看秋姑娘寫給大雁的信嗎？

　　投影畫面：一只大雁銜著一張楓葉形信紙。信紙上寫著：

　　大雁哥哥：

　　你們好！你們要飛到南方去過冬了。路上可要多加小心��！

　　秋姑娘

　　(２)出示分別貼有青蛙、松鼠、孩子頭像的楓葉形信紙，設問：秋姑娘給青蛙、松鼠、山村孩子的信上又寫了些什么呢？小朋友能讀給老師聽聽嗎？

　　(３)將楓葉形信紙分發給各學習小組，分小組討論其余三封信的內容。

　　(４)各小組選一位代表分別戴上青蛙、松鼠、孩子的頭飾“讀信”。

　�。常�感情朗讀，自我體會。

　　(１)讀了秋姑娘的這幾封信，你想對秋姑娘說些什么？說說自己的體會。

　　(２)讓學生把第２～５自然段讀給好朋友聽，要求朗讀時要把秋姑娘對朋友的關心表達出來。

　　(３)請學生推薦讀得好的小朋友進行朗讀表演。

　　教學新意：

　　一年級學生還不會寫信，但他們向往著自己能寫信，會讀信。創“讀信”的情境，正是根據學生的這一心理特點而設計的，從而充分激發了學生主動參與的意識。“心向往之”，學生怎么會不全身心地投入呢？“給大雁的信”是一個范例，為學生的合理聯想提供了模仿對象。表演“讀信”則讓學生完全融入了秋的意境，這樣感情朗讀也就水到渠成了。

　　在這一教學過程中，教師幾乎沒有對課文內容進行分析講解，僅是充當了“讀信”這一語言實踐活動的開發者、組織者、欣賞者，還學生主體地位，讓們自由閱讀，自我體驗，自主創造。