寫字，語文學習的永恒話題

　　漢字和古埃及的圣書字、古美索不達米亞的楔形文字都是世界上最古老的文字。漢字的出現是人類文化歷史上的一個奇跡，據《淮南子·本經訓》記載：“昔者倉頡作書而天雨粟，鬼夜哭”。為什么漢字的出現能使“天雨粟，鬼夜哭”呢？那是因為有了漢字之后，“造化不能藏其密，故天雨粟；靈怪不能遁其形，故鬼夜哭”。現在，圣書字和楔形文字早已不再使用，而漢字一直保持著旺盛的生命力，并隨著網絡技術的不斷進步，隨著信息化技術的不斷發展，已經成為當今世界上的一種強勢文字，越來越展示出她迷人的魅力。

　　古老的漢字承載著太多的文化，這種文化不僅包含著她所承載的內容，而且也包含著她所用以承載的外顯形式。漢字和拼音文字的線型結構不同，她是一種平面型方塊組合，其構成成分可以縱橫交錯，從而形成了豐富多樣、特征鮮明的字形形式。因此，漢字這個富含文化因子的符號，從產生之日起，就蘊涵著一種無與倫比的靈動的形體美。

　　在語文學習中，寫字和識字同樣重要，識字更多的是獲取知識，而寫字更多的則是體驗藝術。曾幾何時，在電腦剛剛走進人們的學習和工作當中的時候，特別是在無紙化辦公時代到來的時候，在顯示器和鍵盤逐漸代替了紙筆的時候，有一些人曾經認為寫字已經不再重要。這是一個很可怕的誤區，可喜的是，經過短暫的思辨，人們的認識旋即又歸于統一，寫字是語文教學的重要內容再次成為大家的共識。的確，漢字的記錄功能電腦完全可以替代，而漢字形體的靈動電腦則無法復制，至于寫字對于人們的觀察能力、記憶能力、思維能力和實踐能力的培養，對于人們良好習慣和語文素養的養成等諸多作用，電腦更是無法取代。

　　在《語文課程標準》（實驗稿）中，“識字與寫字”被作為階段目標五大板塊中的一塊專門進行了闡述，課程標準明確提出要“感受漢字的形體美”，“在書寫中體會漢字的優美”，要“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”......在實踐中，我們也欣喜地看到，有許多學校非常重視寫字教學，更有一些學校把寫字作為一項辦學特色來傾力打造，把寫字和育人有機地結合起來，并已經取得了良好的成效。在寫字教學中，我們的一批學生和老師已經脫穎而出，有一些老師還把自己在寫字教學中積累的經驗結集付梓，使之成為大家共同的財富，使寫字教學更加具有理論性和可操作性。

　　案頭有一本朱志明老師的新作《100關鍵字寫字要訣》，朱老師從事語文教學已經二十余年，在這許多年里，他對寫字一往情深，邊實踐邊總結，學寫字、教寫字、悟寫字、論寫字，樂此不疲，這本教程可以算是他對自己這二十余年寫字教學的一個最好總結。這是一本操作性很強的教程，我花了整整五個小時一口氣讀完了它，不，應該說是學完了它，一邊讀，一邊情不自禁地拿起筆按照朱老師的要求描紅、臨寫，不知不覺已是三更時分。這本書顯得很溫馨，它注意到了讓學生科學地用手用眼，表達出了一個教育工作者對孩子的關愛；這本書顯得很精要，它的主體部分只有100個字，表達出了一個語文工作者對漢字的理解；這本書顯得很明了，100個基本字配有100個口訣，表達出了一個文化工作者對文化的領悟。這些口訣既點名要旨又瑯瑯上口，“品?上口略扁居中寫，下口略長成并列”，“多?斜中求正點對正，主次分明撇畫勻”，精彩紛呈，不一而足，讀者根據這些口訣來讀帖、臨帖、背帖，寫字成了一大樂事。

　　這里，我之所以用“讀者”而不用“學生”，就是擔心狹義的“學生”涵蓋不了這本教程的使用者，我們的學生如何把字寫好，我們的老師如何去教孩子把字寫好，甚至我們其他領域的工作同志如何把字寫好，都可以從這里面汲取所需要的成分。寫字，是語文教學永恒的話題，是語文學習永恒的話題。