鏡頭一：

　　師：（講故事）ie這個復韻母整天想著要自成音節。一天，ie對它的一個成員小I說：“你的聲音和大Y的聲音差不多，你變一下，我不就可以成為音節了嗎？”小I聽了，對呀，于是像孫悟空那樣搖身一變，變成了大Y，ie也就成為Ye，變成了名副其實的音節了。

　　生：（驚奇地看著老師手中的卡片）。

　　反思：

　　整體認讀音節是教學的難點，學生較難掌握。設計講故事這個情節，目的是想激發學生的學習興趣，化難為易，樂中求知。在教學中，我采用了卡片抽動法，小I換大Y，變成整體認讀音節ye，要是把這一變換過程通過生動的多媒體課件展示給學生看，那效果一定更好。

　　......

　　鏡頭二：

　　師：（用Ye的四聲組詞）ye的四兄弟很想找個伙伴，你們愿意幫它們找嗎？

　　生：（高興地）愿意。

　　生：我幫“ye”找：yezi。

　　師：（出示卡片：yezi）哇！真行，跟老師想的一樣，我們真是好朋友！

　　（生滿臉的喜悅，其余學生也躍躍欲試。）

　　生：我幫“ye”找：yeye。

　　師：（出示卡片：yeye）瞧我們的孩子多厲害，又跟老師想的一個樣。

　　......

　　師：小朋友的詞兒真多，真了不起。看（舉卡片），老師這里還有兩個詞，想不想學一學？

　　生：想。

　　師：那好，咱們一起讀一讀吧！

　　（生響亮地讀詞。）

　　反思：

　　此環節的設計意在豐富學生詞匯，降低讀音節詞的難度，為學拼音句打下扎實的基礎。在教學中，師生間情感的交流達到了良好的狀態，問題在于我沒有抓住機會展開想象，培養學生的說話能力，而是一昧淺層地停留在組詞上。

　　......

　　鏡頭三：

　　師：（新授結束后）小朋友，聽說你們最近又教了一首新歌，想不想唱給老師聽一聽。

　　生：（興奮地）想！

　　（學生邊唱邊表演，把他們所學到的淋漓盡致表現出來。）

　　反思：

　　此時，我本不想帶學生做“課中操”，但我發現有幾位學生注意力開

　　始不集中了，我才出此下策，讓學生放松一下繃緊的神經，活躍一下課堂氣氛，好讓學生有足夠的精力學習下一環節的知識。在這一環節的設置上，因沒有事先考慮周到，“課中操”安排置后了點。因為下下環節就是游戲“摘蘋果”。

　　......

　　鏡頭四：

　　師：秋天到了，樹上結滿了紅蘋果，小朋友想不想把紅蘋果摘回家，（想）不過紅蘋果還想考考大家，要是能把它背后的名字讀出來，它才愿意跟你回家。

　　師：紅紅蘋果誰來摘？

　　生：你摘我摘大家摘。

　　（上臺摘下蘋果，并讀出它的名字。）

　　師：聰明、認真的小朋友來摘！

　　反思：

　　本節課通過游戲的形式，讓學生在玩中學，學中玩，來激發學生的求知欲望，更好地鞏固好新知。在設計中，由于蘋果數量有限，45位小朋友不能一一摘到蘋果，故沒有摘到蘋果的小朋友垂頭喪氣，沒精打采的樣子。我們的教學要面向全體，要給每一位學生機會，人人都有學的機會，人人都有拿獎的機會。如果當時能考慮到“你想摘就來摘”全員參與，那氣氛一定更活躍，效果一定更好。