近日，聽了邵珊瑚老師的《天火之謎》一課。這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。文章用詞豐富、描寫精彩，而內(nèi)容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復(fù)述“風箏實驗”的經(jīng)過是本課的教學(xué)重點。
新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認知活動中來，學(xué)習(xí)才能有效的進行。根據(jù)這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時，邵老師使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法,借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實現(xiàn)意義建構(gòu)。
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。邵老師善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容及相關(guān)資料)—實驗—讀議—讀評”的學(xué)習(xí)鏈進行學(xué)習(xí),達成目標。
在教學(xué)中，邵老師的教學(xué)主要側(cè)重于這幾方面：
一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。這篇課文篇幅較長，盡管學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導(dǎo)學(xué)生切實讀懂課文，學(xué)生就會一知半解。邵老師主要教給學(xué)生兩個讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，在課前讓學(xué)生搜集一些資料，并且在課上適時地運用，使學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。
二、在創(chuàng)設(shè)問題情境中實現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)
1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產(chǎn)生不是教師強加給予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑、矛盾。揭示課題后，就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認知沖突：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后通過自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個問題，把學(xué)習(xí)目標定位于最后一個問題。
2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標定位后，老師沒有指定閱讀的內(nèi)容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問題應(yīng)該讀課文的哪一部分呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學(xué)習(xí)“風箏實驗”時，先組織學(xué)生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生初步感受了實驗過程。接著讓學(xué)生圍繞“風箏實驗”自己來設(shè)計問題相互考一考，讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫�問題最值得研究。對一些簡單的問題教師隨時解決；對一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問題，提議到課后去解決；對一些有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：1、實驗這天，天氣如何？（這是實驗的條件）2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？（實驗器具）3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（實驗經(jīng)過）
3、設(shè)計一些對學(xué)生有問題啟示作用的范例，再生疑。如她設(shè)計“在富蘭克林懷疑雷暴是天火的時候，人們議論紛紛，有的說________，有的說__________有的說________。富蘭克林想_______。”而“在富蘭克林揭開雷暴只不過是普通的放電現(xiàn)象的時候，人們議論紛紛，有的說________，有的說__________有的說________。富蘭克林想_______。”前后兩個對比使學(xué)生更深刻地理解了富蘭克林的勇氣和智慧。又如在教學(xué)完風箏實驗后，她又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學(xué)到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學(xué)生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗?zāi)兀繌亩箤W(xué)生找到了新的增長點，實現(xiàn)螺旋式上升。
三、突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求，并通過實驗更直觀直接地表現(xiàn)。朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中邵老師通過朗讀促進學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長，內(nèi)容比較難懂，在課內(nèi)并沒有安排全文的復(fù)述，而是突出重點自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風箏實驗”的經(jīng)過。在學(xué)習(xí)中，通過比較富蘭克林的風箏和普通風箏的不同，理解懂得各試驗品的用途和意義在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述，符合學(xué)生的認知規(guī)律的。
四、進一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。最后的作業(yè)設(shè)計:“拓展作業(yè)：（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。
