課前思考：

　　《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經過是本課的教學重點。

　　文中第四段講到“一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維‘怒發沖冠’般地豎了起來 。這是麻繩帶電的信號”這一句說明麻繩已經有電流通過了！可下面又說“突然，一道……大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導體”，難道濕了才是導體？那為何下雨前，已有了帶電的信號了呢？

　　在辦公室我和蔡老師也討論了這個問題，只能解釋為麻繩在淋濕后才是良導體，而絲帶比較滑，雨水難以浸濕，所以是不良導體，并且富蘭克林用手觸摸也是講究科學的，從書上的插圖看，是用手指背觸摸，所以被電后，手指向里彎曲，所以他沒有觸電。

　　蔡老師又去查了避雷針的作用，不過我倆看了還是在云里霧里，到底是怎么回事，還是不明白。不過，我曾經看到說有時裝了避雷針，反而會引雷上身，反而會使建筑物受到雷擊。

　　課前思考：

　　這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能解開大自然的奧秘。本文采用烘托的手法，用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易、也是彌足珍貴的。本課的教學目標定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會生字。理解由生字組成的詞語。3、給課文分段，用課文的語句概括段意。4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。5、能根據提示復述風箏實驗的經過。

　　教學反思：

　　本文主要向我們敘述了富蘭克林法解開天火之謎的經過，因此在教學時可采用“以述促讀”的方法指導學生精讀課文。首先要向學生提出“述”的要求，告訴他們讀了這一課，每個同學要能面對全體同學復述課文，在課后能把這個故事講給家長人聽。要想講得好，就必須把故事的前因、經過、結果交待清楚，還要把關鍵的地方講具體、講生動。讓學生體會“富蘭克林是個怎樣的人？”作為貫穿整個教學過程的一條主線。這樣，學生就有了精讀的明確目標和內在動力。接著，就可以圍繞以上兩點指導他們練讀、練述。在學習過程中，要抓住文中的關鍵詞句的理解和朗讀，通過人們對富蘭克林的冷嘲熱諷的態度和富蘭克林堅持不懈、為了探索自然奧秘而毫不畏懼的探索精神的對比，來真切地體會富蘭克林的堅毅品質。

　　教學反思：

　　這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

　　古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表現。在本文的學習中，學生產生的疑問特別多，可以預見孩子將來有可能超過富蘭克林。

　　如曹云卿說：“雷電白白在天上浪費了，把它接通我們的變壓器，使它成為我們用的電多好，那該省多少資源呀。”

　　楊立洲說：“現在的變壓器都承受不了它的電荷，能用早用了。”

　　我因勢引導說：“是可以變成我們生活用電，科學家們也正在研究，我知道解決這個難題的就是你們倆了，祝賀你們未來的科學家。”

　　在課上我們教師就要善于創設情境，不斷為學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質疑—讀解(課文內容及相關資料)—讀議—讀評”的學習鏈進行學習，達成目標。