師：板書：居
看到這個字你想到什么？
生：想到房子。
生：想到家。
師：板書：吳音
“吳音”什么意思？
生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時代該地區(qū)稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細(xì)、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。
師：（糾正讀音）上饒（shànɡ ráo）吳儂軟語（wú nónɡ ruǎn yǔ）再讀一讀
生：讀。
師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學(xué)們用方言向老師問好。誰來試試？
生：（用普通話）“竇老師，您好！”
師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區(qū)別，我想聽方言。
生：（用方言）“竇老師啊，你好�。�”
生：竇老師啊，你真漂亮��！
師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。
贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”竇桂梅老師課前沒有和學(xué)生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調(diào)動了學(xué)生的情感。只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團激情燃燒的火焰，迅速點燃了學(xué)生，這個課堂一下子沸騰起來。讓學(xué)生用方言問候，看似閑筆，實則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。
出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》
宋?辛棄疾
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生。
師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節(jié)奏，一種情境。詞的作者是。
生齊讀：辛棄疾
師引讀《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》
師：放音樂。（一段描繪古戰(zhàn)場的音樂）從音樂聲中你聽到了什么？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：我聽到了戰(zhàn)場上的聲音。
生：我聽到了金戈鐵馬。
師：是啊，氣吞萬里如虎的戰(zhàn)場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談?wù)勀銈兟牶蟮母惺堋?/p>
生：舒緩的音樂。
生：動聽的音樂。
師：可以是哪一首的詞牌呢？
生：卜算子
師：還可以是哪一首詞牌？
生：清平樂。
師：板書：清平樂
生：讀“清平樂”
“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”竇桂梅老師提出要“超越教材”，這節(jié)課就是很好的體現(xiàn)。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，此處借助兩段音樂，讓學(xué)生感受到了兩個不同的詞牌的風(fēng)格，感受到了詩人不同的心境，為后面的教學(xué)做好了堅實的鋪墊。
師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。
生：讀“村居”。
師：讀了“村居”，你想到了什么？
生：我想到了農(nóng)村里的房子。
生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：我們還想到什么？
生：我想到了山村里低矮的草屋。
師：說具體一點。
生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。
師：引讀《村居》。
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吳音相媚好，
白發(fā)誰家翁媼？
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠。
最喜小兒無賴，
溪頭臥剝蓮蓬。
指名讀《村居》，相機指導(dǎo)朗讀。
wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ
翁 媼 臥剝 蓮 蓬
師：為什么念bāo？
生：表示把東西的皮去掉時念bāo。
師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？
……沒有人知道。
師：同學(xué)們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。
師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導(dǎo)朗讀）我們一起來讀一讀。
師生齊讀。
師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。
師生齊讀。
師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節(jié)奏地手舞足蹈），師生齊讀。
師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節(jié)奏指揮學(xué)生朗讀。（師生齊讀）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風(fēng)格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處竇老師基于學(xué)生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關(guān)系特點。所有詞的形式特點，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語音的揚抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。
師：讀了三遍后，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？
生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學(xué)生讀相應(yīng)的句子。
師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學(xué)們，你們再仔細(xì)看看，畫中好像缺少了什么？
師：放流水聲。
生：少了溪水。
師：對。小溪怎么流的呢？
生：緩緩地流著。
生：叮咚地流著。
生：潺潺地流著。
師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。
放音樂，師生齊讀。
師：古人用字講究不重復(fù)，可這首詞中用了三個“溪”字，重復(fù)嗎？為什么？
生：不重復(fù)。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。
師：具體說說看。
生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。
師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復(fù)。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？
生：詩人會在屋外。他看到了小溪。
生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。
生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。
師：具體在哪兒？
生：在溪對岸。
生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。
生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。
師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？
生：詩人可能是詩中的老翁。
生：詩人可能是詩中的小兒。
師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）
師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？
生：美。
生：爽。
生：好。
師：最好能用詩中的一個字。
生：醉。
師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。
師：“相媚好”什么意思？
生：互相夸獎贊美對方的好。
師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？
生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。
生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀(jì)了還是這么美。
……
師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：。
生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。
生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。
……
師：執(zhí)子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？
生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！
……
師：是啊，引讀：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”“ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”竇老師圍繞抓住了一個“溪”字，以它為核心，讓學(xué)生全面感知了詞的內(nèi)容；抓住了一個“媚”字讓學(xué)生感悟了詞的意境；“夸贊”的設(shè)計，更是引領(lǐng)學(xué)生揣摩了人物的內(nèi)心世界，同時也在口語訓(xùn)練的過程中充分尊重了學(xué)生的個性化感受。
師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？
