古人曰：“學起于思，思源于疑”。這個“疑——思——學”的讀書順序，揭示了學生求知規律，也啟示我們教師要把“疑”運用到閱讀教學中去。閱讀教學的關鍵在于訓練學生的思維，提高學生自學能力。教師巧設疑問，以疑激學，讓學生在疑中思，思中學，學中疑，是訓練學生思維，提高學生自學能力的重要手段。下面談談我是怎樣運用這個“疑”字來教學《狼牙山五壯士》一文的。

　　（一）設疑

　　《狼牙山五壯士》是一篇可歌可泣的英雄故事。課文通過五壯士的英雄事跡，贊頌中華民族的優秀兒女抗戰到底的堅強決心和英勇頑強、視死如歸的壯烈精神。全文突出了一個“壯”字。因此，教學時可扣住這個“壯”字進行設疑。

　　新課伊始，在揭示課題時，讓學生思考以下兩個問題：

　　1.從《狼牙山五壯士》這個課題中，我們知道了什么？（故事發生的地點和人物）

　　2.為什么不用“戰士”，而用“壯士”？五壯士“壯”在哪里呢？（造成懸念，激發興趣）

　　這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既給學生指明了學習方向，又激發了他們的思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習興趣，而急于讀課文，去尋求答案。

　　（二）思疑

　　這個層次的教學是學生從分析問題過渡到解決問題的關鍵所在，也是學生思維待以發展和提高的好時機。教師如何引導學生思疑解惑呢？現代認識學派認為：“教師不把學習的主要內容現成地告訴學生，而必須由學生在教師的引導下去發現，去內化。”教學中，緊扣“壯”字這個疑點，抓住文中體現“壯”的語言、動作和心里活動，引導學生認真研讀，分析探討，多方品味，讓學生在議中思疑，思中釋疑。

　　1.五壯士是在什么情況下接受掩護任務的？這說明了什么？

　　2.五壯士是怎樣誘敵上山，英勇殺敵的？表觀了什么？

　　3.準備轉移時，擺在五壯士面前的是兩條什么樣的路？他們選擇了哪一條？為什么？

　　4.五壯士勝利完成任務后，是怎樣高喊著口號與英勇跳崖的？這表現了什么？

　　通過以上四個問題引導學生逐層品味，步步深入，體會五壯士在敵眾我寡的情況下，受任于危難之際的“壯志”；誘敵上山，英勇殺敵的“壯行”；面對生與死兩條道路抉擇時的“壯舉”以及寧死不屈、英勇跳崖的“壯烈”。這樣，學生對五壯士“壯”的光輝形象便有了一個較深刻的認識。

　　（三）質疑

　　這個層次的教學就是教師在學生基本上掌握了課文內容和中心的基礎上，引導學生著眼全文，圍繞“壯”字這個中心，把還存在的疑問提出來。對學生的質疑，教師只作必要的引導和點撥，主要是讓學生暢所欲言，去分析解決問題，進一步體會五壯士“壯”的內涵。