【評者按】

　　《珍珠鳥》一文是九年義務(wù)教育六年制蘇教版小學(xué)語文第八冊第七單元的一篇課文。5月14日下午，筆者有幸參加了在揚(yáng)州舉行的中國陶行知研究會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)第二次年會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)組織的一堂公開課，筆者受益匪淺。施教者是揚(yáng)州花園小學(xué)胡金鳳老師，現(xiàn)將部分課堂實(shí)況摘錄如下，以饗讀者。

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

　　生：珍——珠——鳥。(師在大屏幕上展示：這是一只( )的珍珠鳥。)

　　生：這是一只機(jī)靈的珍珠鳥。

　　生：這是一只頑皮的珍珠鳥。

　　生：這是一只大膽的珍珠鳥。

　　生：這是一只惹人喜愛的珍珠鳥。

　　生：……。

　　【評】首先胡老師借助第一課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生感悟珍珠鳥的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎(chǔ)。

　　師：這些詞都有“可愛”之意。板書：珍珠鳥喜愛“我”。(大屏幕展示：真好!朋友送我一對珍珠鳥。)誰愿讀一讀?(有三個(gè)同學(xué)分別有表情地朗讀)

　　師：誰能通過讀課文反映出“我”對珍珠鳥的喜愛?(兩個(gè)學(xué)生舉手朗讀后，師要求同學(xué)們將書本打開到第156頁)

　　師：請同學(xué)們快速朗讀課文，看哪些詞語表現(xiàn)出珍珠鳥對“我”的信賴?(生快速朗讀，師巡視)

　　【評】書讀百遍其意自見。胡老師讓學(xué)生從讀中感悟，這種教學(xué)方法完全符合新的教學(xué)理念，也是誦讀教學(xué)的重要方法之一。

　　師：同學(xué)們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對“我”的信賴?

　　生：第六段。

　　生：還有第四段。

　　生：還有第五段。

　　師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。

　　(生讀第六段)

　　師：你讀得好，體會(huì)也深。

　　生：我覺得第四段比較能夠體現(xiàn)珍珠鳥對“我”的信賴。

　　師：那好，你先讀，然后說明你的理由。

　　生：(讀后說)若珍珠鳥不爬怠拔搖鋇幕埃?拔搖庇檬秩ッ??隙ɑ岱膳堋?br>

　　生：我覺得第五段比較能說明珍珠鳥對“我”的信賴，若珍珠鳥不信賴“我”的話，珍珠鳥就會(huì)像它的父母那樣蹲在籠子里。

　　師：你們感悟得都不錯(cuò)。哪些同學(xué)愿意齊讀，請站起來齊讀。(大約有1／3同學(xué)站起來齊讀，師在大屏幕展示：默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點(diǎn)出來)不一會(huì)，師讓一生將圈點(diǎn)后的課文放在大屏幕上展示：起先——漸漸地——然后——后來——

　　師：同學(xué)們說這是從哪一方面來寫出的?

　　生：這是按時(shí)間先后順序來寫的。

　　生：(我是從動(dòng)作。這個(gè)角度)飛——落——蹦——俯——瞧——啄——趴。

　　師：噢，有一個(gè)相同的動(dòng)作。為什么珍珠鳥敢這樣?

　　生：是因?yàn)樗�完全�?ldquo;我”放心。

　　師：請大家齊讀這一自然段。(生齊讀)

　　師：為什么珍珠鳥會(huì)把燈繩撞得來回晃動(dòng)?

　　生：開始有點(diǎn)害怕“我”。

　　師：請同學(xué)們齊讀。(漸漸地……反而友好地啄兩下我的手指)

　　師：現(xiàn)在怎么樣了?

　　生：完全對“我”放心啦!

　　師：以上從時(shí)間、動(dòng)作方面來體現(xiàn)珍珠鳥對“我”的信賴。請問與心理有沒有關(guān)系呢?小鳥首先是在什么地方活動(dòng)的?

　　生：屋里。

　　師：小鳥由遠(yuǎn)及近活動(dòng)，從哪兒可以看出?

　　生：我從圖上看出的。

　　生：籠子四周——屋里——小桌上——杯子上——啄手指——

　　師：從以上完全可以看出，隨著活動(dòng)角度的轉(zhuǎn)移，也可以體會(huì)到小家伙對“我”的信賴。看來，不管采用什么樣的方式都可以體會(huì)出珍珠鳥對“我”的信賴。(師在大屏幕展示：起先——漸漸地——后來——)

　　【評】引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、動(dòng)作和心理等不同角度來領(lǐng)會(huì)、感悟珍珠鳥逐步對“我”的信賴，使學(xué)生們在不知不覺中受到一次“愛滿人間”的教育。

　　師：這段寫出了小家伙對“我”的信賴，請大家試背一下行嗎?

　　生：行。(生試背，師有時(shí)引領(lǐng))

　　師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細(xì)看。

　　生：掉了一個(gè)“再三”。

　　師：珍珠鳥是對“我”感情深，還是對父母感情深?誰能用一個(gè)成語表示出來?

　　生：依依不舍。

　　生：情有獨(dú)鐘。

　　生：……

　　( 師在展示臺(tái)展示書上的畫面)誰能畫出和書上不一樣的畫面?

　　生：小鳥在我手中睡覺。

　　生：小鳥在我的肩膀上睡覺。

　　生：……

　　師：看著這可愛的小家伙，我們會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚。

　　師生：(齊讀)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

　　師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創(chuàng)造出美好的境界呢?

　　生：國與國之間……

　　生：貓與狗等動(dòng)物之間……

　　生：人與益鳥、益獸之間……

　　生：人與人之間……

　　生：還有人與大自然之間……

　　【評】胡老師不僅注意語文的工具性，把感悟與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，而且還十分注重挖掘語文的人文性，使語文的工具性和人文性得到有效整合，學(xué)生的知識與能力得到提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到提升。

　　師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創(chuàng)造出美好境界外，剛才同學(xué)們回答的都很好。下面讓我們一起發(fā)出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

　　師：今天，同學(xué)們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們在課后可搞個(gè)分組比賽。

　　(下課)