【教學建議】

　　１、本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，應放手讓學生自學，自讀自悟：

　　在學生自讀把握主要內容后，了解季老對下一代的殷切希望。然后進行分角色朗讀或模擬采訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調：教師可引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林好漢”、“一百單八將（jiàng）”、《濟公傳（zhuàn）》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。

　　２、在明晰季老對于閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題后，可以結合學生的生活、學習實際展開討論，交流自己的感受。還可以進行小型的采訪或者辯論：

　　如：季老是主張看閑書的，但在課上和寫作業的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課教師有關系嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的人才嗎……

　　３、在本文的學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關心關愛下一代成長的人格魅力；學習訪談中如何有禮貌地表達自己的觀點、傾聽對方的表述，學習采訪技巧，用于指導課外的綜合性學習活動；文本還可做一些拓展。如：調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄等。

　　４、本篇課文的學習，教師也可根據學生實際，突出綜合性學習的特點，課堂氣氛更活躍一些：

　　比如：先交流課前搜集到的有關季羨林的資料；然后請同學們做采訪準備，說一說自己想采訪的感興趣的讀書問題，討論一下在采訪時應注意哪些問題（禮貌問題、作記錄問題……）；接著自讀課文，把握談話的主要內容，再說一說這篇文章與以往的文章有什么不同之處？再次朗讀課文，體會人物的特點；最后學技巧，指導綜合性學習活動。