《開國大典》是小學語文第九冊２６課，是新增的課文。這篇課文是特寫，具有新聞性，時效性。它描寫了１９４９年１０月１日在首都北京舉行開國大典的盛況，按開國大典上莊嚴、隆重和熱烈的情景，著重寫了“會場、大典、閱兵、游行”四個場面，揭示了中華人民共和國成立的歡樂心情，反映了人民群眾熱愛共產(chǎn)黨，熱愛毛主席，熱愛解放軍的思想感情，是對學生進行革命傳統(tǒng)教育的好教材。

　　全文共分１６自然段，按事情發(fā)展順序可分四段。第一段（第１至４自然段），寫開國大典開始前會場的情景。分兩層介紹，先講大典的時間、地點、參加人員，再講會場的廣闊，布置的莊嚴和群眾隊伍興奮入場的盛況。第二段（第５至１１自然段），寫開國大典的盛況。是課文重點段，分三層。第一層寫毛主席出現(xiàn)在主席臺上，宣告了中華人民共和國中央人民政府成立。第二層寫升國旗、鳴禮炮。第三層寫毛主席宣讀中央人民政府公告和全國人民熱烈擁護人民政府、毛主席的情景。第三段（第１２至１４自然段），寫閱兵盛況。既寫了人民軍隊的英姿，更寫了人民群眾對子弟兵的熱愛，慶賀解放的歡喜和激動。第四段（第１５、１６自然段），寫群眾游行情景。

　　本文突出了場面的描寫：會場布置、龐大的群眾隊伍、典禮開始、毛主席宣布中華人民共和國成立、五星紅旗升起、宣讀中央人民政府公告和宣布毛澤東當選為中央人民政府主席、盛大的閱兵式、燃放禮花、群眾隊伍游行等眾多場面描繪得有聲有色，令人激動萬分，突出了開國大典的喜慶、莊嚴、隆重、熱烈的氣氛。記敘詳實，條理清楚，用詞準確是本篇課文的另一特點。學生根據(jù)本文的過渡句、過渡詞理清本文層次，理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會文中用詞之確切，并體會排比句的妙處，理解三個雙關(guān)句的深刻含義，是本文教學的重點。

　　課文安排在九冊第八組，本組的閱讀重點訓練項目是“會讀‘消息’，了解‘消息’的一般特點”，習作重點訓練項目是“會寫板報稿”，即通過本單元讀寫的訓練，學生能獨立閱讀消息并會寫簡單的新聞體裁的文章。這也是《小語大綱》中所確定的閱讀目標的重要組成部分：“能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，培養(yǎng)獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣。”根據(jù)五年級學生實際及本文特點，要求學生根據(jù)本文內(nèi)容改寫一則簡短的消息。這一環(huán)節(jié)又是訓練學生從會讀消息到會寫消息的一個過渡環(huán)節(jié)。

　　【教學目標】

　　１、理解和運用“迎風招展”、“瞻仰”、“排山倒海”等詞語。

　　２、比較句子的不同表達方式，體會比喻句、排比句的作用；體會文中用詞之確切。

　　３、理解文章內(nèi)容，體會人民群眾熱愛黨，熱愛毛主席，熱愛新中國，熱愛解放軍的思想感情，了解新中國成立的偉大意義。

　　４、有感情朗讀課文，背誦６至８自然段：

　　開國大典距今五十年，對小學生來說，當時的情景是陌生的，而語言文字畢竟是抽象的。故讓生感知當時莊嚴、隆重、熱烈的氣氛，體會人民激動，興奮的心情與對黨、新中國、毛主席、解放軍的熱愛之情，是本教時教學的重難點。可用提供情境、理清脈絡、抓關(guān)鍵詞反復品讀等方法加以突破。

　　【教學環(huán)節(jié)】

　　一、品讀第一段

　　１、初讀：

　　快速瀏覽這一段，完成以下填空練習：

　　開國大典于＿＿＿年＿＿＿月＿＿＿日在首都＿＿＿舉行，參加典禮的成員有＿＿＿，有＿＿＿，有＿＿＿，估計總數(shù)＿＿＿。會場在＿＿＿。主席臺設在＿＿＿。以此讓生整體感知全段內(nèi)容，掌握開國大典的時間、地點和參加典禮的成員與人數(shù)，了解會場、主席臺的情況。

　　２、細讀：

　　讀有關(guān)會場的布置和前來參加典禮的群眾隊伍云集“丁”字形廣場情景的句段，用筆畫出“丁”字形廣場，并要求按書上講的方位標上相應位置的名稱，以此訓練學生將外在的語言文字轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認知水平；爾后，讓生根據(jù)所畫的簡圖，有次序地用自己的語言介紹會場的布置情況，訓練學生將內(nèi)在的認知轉(zhuǎn)化為自己口頭語言的表達能力，深化對文章內(nèi)容的理解，且教給學生良好的閱讀方法，培養(yǎng)他們的自學能力。

　　３、比較品讀：

　　⑴　“他們清早到北京車站，一下火車就直奔（走向）會場。”這句話中的“直奔”和“走向”有什么不同？

　　⑵　“到了正午，天安門廣場上，人很多，黑壓壓一片。紅旗也很多。”“到了正午，天安門廣場上，隊伍已經(jīng)擠得滿滿的，成了一個人海，紅旗翻動，像海上的波浪。”兩句有什么不同？朗讀體會比喻句的作用。

　　⑶　用“迎風招展”說一句話。

　　二、理清層次，品讀第二段

　　１、快速默讀這一段，用“——”劃出典禮所進行的各項程序。

　　２、配放各程序的單片幻燈，指生分讀各程序，其他邊聽邊看邊思考：在各項儀程進行中，會場情況怎樣？反映了人們怎樣的心情？并用“～～～～”在文中劃出描寫人們表現(xiàn)的語句。

　　３、抓住反復出現(xiàn)的詞語，品讀體會作者的情感：

　　⑴　在所劃的描寫人們表現(xiàn)的語句中，“歡呼”一詞反復出現(xiàn)幾次？并以“每次是在怎樣的情況下出現(xiàn)的？表達了人們怎樣的心情？”的問題為導，品讀：

　　①　這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，全場３０萬人一齊歡呼起來。

　　②　３０萬人熱愛領(lǐng)袖的心情融成一陣熱烈的歡呼。

　　⑵　比較第８自然段與“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”有什么不同？并通過反復誦讀體會文中的排比句作用。

　　⑶　在剛才所劃的句子中，除了“歡呼”外，還有哪些詞語反復運用了？出示句子，進行品讀，并體會作者為什么反復用這些詞語。

　　①　３０萬人的目光一齊投向主席臺。

　　３０萬人一齊脫帽肅立，一起抬頭瞻仰鮮紅的國旗。

　　３０萬人一齊歡呼起來。

　　②　理解“瞻仰”，并用此說句話。

　　③　比較體會幾處寫掌聲的不同寫法：

　　爆發(fā)出一陣陣排山倒海的掌聲。

　　響起了一陣陣轟雷似的掌聲。

　　同時響起了一陣陣掌聲。

　　④　理解“排山倒海”，并用此說句話：

　　文道結(jié)合點是突破重難點的最佳切入點。本段通過開國大典熱烈、莊嚴的大典盛況的描寫，表達了人們對黨、新中國、毛主席的熱愛之情。這種感情通過文中反復出現(xiàn)的“歡呼”“掌聲”、“一齊”等詞語不斷得到體現(xiàn)、加強。抓住這些詞進行理解分析，有助于引導生更容易地把握文章的內(nèi)涵，突破重難點，同時也教給了生抓重點詞體會作者情感的閱讀方法。

　　４、采用齊讀、指讀、邊讀邊鼓掌等形式，有感情朗讀第二段，整體感知本段意思，深化對文字的理解。

　　三、把握脈絡，自讀第三段

　　１、快速默讀這一段，思考填空：

　　閱兵式的檢閱司令員、閱兵總指揮分別是＿＿＿和＿＿＿。受檢閱的部隊開頭是＿＿＿兩個排，接著＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。當＿＿＿部隊經(jīng)過時，人民空軍的飛機也一隊隊排成＿＿＿，飛過天空。

　　２、細讀：

　　這段課文中所描寫的閱兵式壯觀場面和人民群眾看到檢閱部隊的激動場面寫出了什么？讓生利用上段的學習方法，抓此段中再次出現(xiàn)的“歡呼”、“掌聲”等詞語，自讀理解人民群眾對解放軍無限熱愛的情感，并加上帶有自我見解的評注，品味本段中的好詞及蘊含的情感。這也是訓練學生自學能力的環(huán)節(jié)，讓他們在學中用，用中學的實踐過程中，各方面能力得到不斷完善與發(fā)展。

　　３、討論、交流自學情況。有感情朗讀有關(guān)語句。

　　四、作業(yè)

　　完成相關(guān)的課后作業(yè)練習；背誦６至８自然段。

　　【教學設計】

　　１、以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內(nèi)容：

　　在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數(shù)量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

　　２、注重學生閱讀能力的培養(yǎng)：

　　理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。

　　３、綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結(jié)合的原則：

　　現(xiàn)代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發(fā)式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現(xiàn)的詞語，導生領(lǐng)會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。

　　４、利用形象的教學手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲：

　　在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。

　　５、教學環(huán)節(jié)設計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學生閱讀的最基本方法，并有效地結(jié)合了語言文字的訓練。