【說教材】
一、教材簡析
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五上年級第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。
文章截取最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片段，通過細(xì)節(jié)描寫反映出毛澤東的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，讀后讓人肅然起敬。
二、教學(xué)目標(biāo)
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際，我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)：
１、知識與能力目標(biāo)：
⑴ 認(rèn)識８個生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語的意思。
⑵ 以學(xué)生自讀、自悟為主，進(jìn)一步強化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣。
⑶ 進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
２、過程與方法目標(biāo)：
通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。
３、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。
由于本組教材以“走近毛澤東”為專題，走近毛澤東，讓學(xué)生感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)。但是由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對學(xué)生來說比較困難，
所以“體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”既是本課教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。同時，在感受的過程中，要重點幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的一些基本方法。
【說教法】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，本課教學(xué)主要采用以下教法：
１、以讀為主，“讀──議──悟”結(jié)合：
引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，促成學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。
２、采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。
【說學(xué)法】
學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我不越代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過讀讓學(xué)生抓住重點詞句，通過讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
【說教學(xué)程序】
教學(xué)過程，我設(shè)計四個環(huán)節(jié)：
一、身臨其境，走入那個年代
一上課，我就給同學(xué)們放映了關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭的音像資料，看了問：你有什么感受？給你感觸最深的是什么？給學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利。通過課件，把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭的錄象展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，讓學(xué)生的情感隨著畫面的變化起伏而推進(jìn)，與此共鳴，不但使學(xué)生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆。
接著，用飽含深情的導(dǎo)語揭示課題：在這歷時三年的戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅１０９萬多人，取得了偉大的勝利；在這三年里，中朝兩國人民結(jié)下了比海還深的情誼；在這三年里，中華無數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國獻(xiàn)出了寶貴的生命，永遠(yuǎn)長眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。
二、披文入情，領(lǐng)略偉人風(fēng)采
在學(xué)習(xí)課文的過程中，分成三步，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，突出重點，突破難點就不成問題了
１、從“巨大悲痛”的細(xì)節(jié)描寫中，感受主席常人情懷：
⑴ 首先讓學(xué)生了解毛岸英：
這些優(yōu)秀的革命烈士中有無數(shù)普通百姓子女，也有毛主席深愛的兒子──毛岸英。出示毛岸英的遺照，對于毛岸英你了解多少？
毛岸英是一個極其優(yōu)秀的青年，是毛主席最心愛的長子。１９５０年１１月２５日，年僅２９歲的毛岸英壯烈犧牲了，這封由彭德懷總司令親手?jǐn)M訂的電報帶著噩耗送到了主席的手上，請大家輕輕地讀一讀，理解殉職。
課前布置收集，注重課內(nèi)展示，這樣更有利于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)（查找、篩選、整合、表達(dá)）的形成和發(fā)展。并通過收集交流毛岸英生平資料，讓學(xué)生感受毛岸英是個極其優(yōu)秀的青年，老來喪子何其悲痛，更何況這么優(yōu)秀的兒子，把學(xué)生帶入悲傷之中。
⑵ 定向自學(xué)：
這個噩耗對主席來說簡直就是（一個晴天霹靂），是一個（致命的打擊）。接到兒子犧牲的電報，毛澤東有什么樣的表現(xiàn)，自讀課文，畫出有關(guān)句子，在重點詞句下加上小圈，多讀幾遍，你從中體會到了什么？
心理學(xué)表明，強烈的目標(biāo)意識是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是游牧的讀的效果的１／３。所以給每一次讀書提出一個要求，構(gòu)建好閱讀話題，再加以建構(gòu)解構(gòu)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好方法。“接到兒子犧牲的電報，毛澤東的心情怎樣”是本課教學(xué)的一個中心話題。
⑶ 交流分享學(xué)習(xí)收獲：
在學(xué)生充分自學(xué)后，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，并隨機用引讀的方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步體會人物情感，了解描寫人物的方法。
肖伯納有段至理名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想。”他啟發(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論，交流思想的機會。實踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，互相啟發(fā)、活躍思維、認(rèn)識升華的過程。重點指導(dǎo)品讀以下語言：
① 收到這封電報起，主席悲傷得說不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁，讀──
老來喪子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的通，讀──
更何況岸英已是毛主席一家為了中國革命而犧牲的第六個親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？讀──
② 是呀，這次怎么會回不來呢？怎么會犧牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀──
③ 他多么希望岸英會馬上出現(xiàn)在自己的眼前，情不自禁的呼喊著……
是呀，課文就是這樣通過主席的語言、動作、神態(tài)、心理活動來體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。
２、從“痛苦抉擇”的感人形象中，感悟主席寬廣的胸襟：
⑴ 定向自學(xué)：
就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來的電報卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀課文，想想主席面臨的抉擇是什么？他最終作出了怎樣的決定？用筆畫出來。
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。
⑶ 感悟主席寬廣的胸襟：主席為什么會作出這樣的決定呢？
出示重點句子，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)探究感悟。
留給學(xué)生充足的時間走進(jìn)文本，感悟文本。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句，采用對話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓學(xué)生采取多元的方式品讀這些句子，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中
⑷ 反復(fù)吟詠，加深對詩句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對中華兒女的崇敬，主席不愿傷害朝鮮人民的情感，他強忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，讀……
這錚錚的言語下，是主席那常人難有的寬廣胸懷，讀……
３、從“艱難抉擇”的矛盾心理中，感悟主席偉人風(fēng)采：
⑴ 定向自學(xué)：
然而這個抉擇的過程對于主席來說，是那么容易的嗎？自讀７～１０自然段，文章又是怎樣刻畫出主席的這種矛盾心理的呢？
⑵ 根據(jù)學(xué)生交流，隨機點撥感悟：
① 他多么想再見兒子最后一面呀！多么想讓兒子的遺體歸來安葬！這是人之常情。
② 他猶豫不決，因為一簽字就意味著父子將永遠(yuǎn)無法相見，想到無法再見兒子最后一面，又怎能不黯然神傷？
本片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形。
③ 透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？請你展開想像寫一個片斷，抓住主席的動作、神態(tài)等，把那一個難眠之夜的情景，具體描寫出來。
在課文留白處設(shè)計一個寫作練習(xí)，促使學(xué)生把本課的學(xué)到的描寫人物的方法應(yīng)用起來。學(xué)以致用，而非“紙上談兵”，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的語文能力的提高，而且進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時的矛盾、痛苦的心理。
⑶ 說話練習(xí)：
作為父親，毛主席多么想（ ），多么想（ ），但是，作為主席，他不能（ ），不能（ ）。毛澤東是（ ），更是（ ）的！
這個練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會貫通，充分理解主席當(dāng)時矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……
⑷ 反復(fù)吟詠詩句：
盡管不舍，盡管悲痛，最終主席克制了自己的情感，以大局為重，做出了常人難以作出的抉擇，讀……
毛澤東是平凡的，有著與常人一樣的情感，但更是偉大的，有著這么寬廣的胸懷，讀……
⑸ 小結(jié)：
文章又抓住主席的語言、動作、神態(tài)等把他當(dāng)時的矛盾心理刻畫得十分傳神。
三、感情朗讀，提升敬仰之情
毛主席把一生都奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給中國的勞苦大眾。他的親人也為了革命事業(yè)相繼獻(xiàn)出了生命，失去愛子，這是多么悲痛呀！但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的胸懷比天地寬廣。有感情地朗讀全文，再次體會他那凡人情感中的偉人風(fēng)范。
四、拓展延伸，活化偉人形象
搜集歌頌毛主席的歌曲。
閱讀鏈接：《毛澤東傳》。
“語文即生活”，在生活中學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生到生活中搜集歌頌毛主席的歌曲，閱讀寫毛主席的作品，在班中交流，會使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。搜集、閱讀中，毛主席的偉人形象將更清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。
【說板書】
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。我設(shè)計的板書左邊數(shù)著寫課題，右邊分成兩塊：悲痛欲絕 常人情懷和不搞特殊顧全大局 偉人胸懷。
這樣既簡潔明了，又凝聚著強烈的感情，使學(xué)生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是偉大的！
