二、方法措施

　　通過五年級上冊習作實驗，教法上有以下幾點體會：

　　１、培養習作興趣，強化習作意識，自由快樂作文：

　　首先要從培養習作興趣入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想像寫出來。引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到學習中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習作”部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發想像；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動；還可以引導觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。寫的時候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。

　　習作要求的多元化多角度多體裁，就是要給學生一個表達的自由空間，比之過去的單向命題，不要讓學生感到寫作頭疼，讓學生在作文中體驗到快樂，尤其是習作水平較差的學生。面對一些頭腦空空的學生，你的寫作技巧講得再好，對他來說起得作用不是很大，因為他的大腦習作資源太少了。怎么辦？除了培養他們的讀書興趣、擴大閱讀量積、極參與活動這個慢功以外，還要對他們放寬要求，鼓勵他們模仿，允許他們長時作文，或者補寫作文。所謂長時是指一般學生一節課能完成草稿的可以對較差的學生放寬一天，甚至一周，再寫不出來，可以繼續一下周的習作，隔一段時間回頭再補。也就是說，不給學生任何壓力，想寫再寫，最后達到愛寫。既然這樣，對這樣學生的習作評價更要體現以“表揚鼓勵”為主，每一篇作文都要抓住一個閃光點給他鼓勵和信心。一篇作文沒有一個閃光點是不可能的。立意、情感、一段精彩的話、一個好句子，甚至一個標點都可以借題發揮狠狠地表揚一下。我班有個叫吳鵬的學生，他的家庭情況特殊，也許他不懂事，自己號稱自己五個媽媽。這個學生學習習慣不好，是班內最好動最調皮的學生，作文當然屬于較差的。可就有一篇作文被我發現了。說明一下，我對學生的習作要求是，草稿不通過的不能謄寫，而且我看草稿的時候從不看學生的姓名。只要發現特別精彩的我回過頭來再看。他的作文題目一下子吸引了我。“第一次喊媽媽”，就是第六組“父母的愛”那一篇。我再看內容，語言雖然不是很優美，但也做到了通順，最主要的是情感真摯飽滿。回過頭來一看是他的，我心釋然了。他有親身體會呀。這樣的習作是自然的流露，我們常說巧奪天功就是這個道理。一個計劃在我心中形成了。我先叫他在全班作為本次最優秀的習作來讀，然后叫他談談寫作的體會，最后指導他往網上或者報刊投稿。當然這個時候我們會看到他讀作文時的自豪感，談體會時的激動，更主要的是激發了他的讀書和寫作興趣，還改掉了許多壞毛病。他的這篇習作被星辰兒童文學網站登在首頁，用百度搜索引擎搜索我的名字和他的名字，一搜就到。百度還有四個人為他的作文作了稱贊回復。

　　２、擴大閱讀，積累習作素材，注重實踐體驗：

　　學生習作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠。要引導學生通過觀察、思考、想像、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學生做生活中的有心人，逐步學習觀察生活。一是在習作教學時，要引導學生回憶生活中的人和事，讓學生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時提醒學生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習作的新意往往來自于作者對生活觀察的深度和獨特角度。要讓學生“珍視個人的獨特感受”，并通過恰當的語言表達這種感受。

　　當學生有了自己心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現實生活的關愛與熱愛，才能提起習作的興趣，才會“樂于表達”。太陽每天都是新的，但是從當前學生習作現狀來看，學生缺少生活體驗，學校與家兩點一線，他們似乎看不到今天的太陽與昨天有什么不同。語文實踐有助于學生習作能力的“自我實現”。只有親身體驗的才是最真實的，但是把所有習作涉及的內容都去體驗一下也是不現實的。所以要把兩者結合起來。語文實踐直接體驗，那么閱讀文學作品同樣也能獲得體驗，因為文學作品就是作家直接體驗出來的，而且還有思想提升的意義，還有開啟學生智慧的意義。第一組“采訪”，第二組的“策劃一次活動”，第三組的“我是小小推銷員”，第四組的“搜集資料”，第五組的“綜合性活動，第六組的課外延伸給父母講，第七組的“不忘國恥”還要*課外大量的“愛國”題材作品來感悟，第八組“我愛看的革命影視作品”，這都強調了語文的實踐性，沒有這些活動實踐，根本無法有效地完成習作。除此之外，擴大閱讀量是解決學生素材資源匱乏的有效途徑。曾經有一個錯誤的觀點，認為作家都要親歷才能寫出作品來。上海有一個少女作家，她寫上海底層百姓的生活如臨其境，細節非常真實，其實這位少女就是個中學生，父母都是高薪階層，根本沒去親歷體驗底層老百姓的生活。一開始根本沒人知道他是個少年作家，都以為是一個閱歷很深，至少在四十歲左右的中年婦女。他的作品發行百萬暢銷以后卻不愿接受記者采訪，后來才知原委。還有我們國人愛看的韓劇，大家知道怎么創作出來的嗎？百分之六七十都是家庭婦女編劇的。韓國牛，一個男人上班就把全家養活了。那些高學歷的家庭主婦在家閑著沒事干，就編些情呀愛呀恨呀離呀飛呀的，跟真的一樣，讓我們的國人看著很過癮，還掉眼淚，那些事她們都經歷了嗎？沒有。中國也有這樣的家庭婦女，為什么就沒寫出來呢？就是因為經濟發達地區文化也發達，人家有看書的時間和興趣，看得多了就明白了，原來寫作就是這么一回事啊，誰不會，咱也寫。寫得人多了，總一些優秀的被拍成了電影。舉這個例子的意識是說，要想讓學生寫好作文，必須讀得多。這可以說是一個老生常談的問題，誰都明白，但真正做起來要堅定不移，寧愿犧牲那些無關緊要的測試也要給學生課外閱讀的時間。因為我本人有寫作的業余愛好，幾乎月月都有文學作品發表。只要我教的學生非叫他愛讀書愛寫作不可。措施方法很多，但最怕的是流于形式，你說學校有那么多圖書有幾個學生去看的？要引導，他不借你來個全班借。最有效的方法是人手一本最好看的書，互相借閱，建立讀書筆記，利用班隊會、口語交際交流讀書心得，等等。時間長了，有了興趣，你不叫他讀都不行。現在我只要說咱這節課是拾來的，讀書，全班立馬歡呼。另外，還可以把自己看到的精短的小文章印發全班指導性的閱讀，這樣更好。我發表了近百篇小小說，適合學生閱讀的至少三分之一，凡是這樣的文章我都印發全班，學生一看老師的文章興趣馬上就來了，我再講講這篇文章是怎么創作來的，自然而然地就把怎樣從生活中提練素材理解了，也把學生的興趣感染了。

　　３、通草稿，賞析優秀習作，反復修改要達標：

　　多年了，跟我上的學生都知道我對他們的習作有這樣一個一成不變的規律。草稿不通過的絕不能上習作本。每次通草稿我把作文分成三類，一類是特別優秀的，要面對全班同學讀，有時還要做必要的賞析。一類是中等優秀的，面對面提出修改意見，個別地方再作修改。一類是沒有達到本次習作要求，必須重寫或大動的，這樣的是不通過。讀優秀文一舉兩得，既是對他本人的鼓勵，也是對不通過的一種示范，還有對中等同學的再啟發再修改。一般來說，為了鼓勵他們，特別優秀的讀后即獲得謄寫權，他們很高興啊，抄寫完的時間可以又讀自己喜歡的課外讀物了。中等優秀的一般把修改讓他們自己完成，自覺滿意的可以不給我看，不把握的可以再拿給我看，這樣也能培養他們的自主能力。不通過的是輔導的重點，要從各個方面給他提出意見，或修改或重寫，直到達到習作最起碼的目標要求。

　　４、交流評價重鼓勵，自改互評扶、放要有法：

　　寫前交流中，互相啟發思路；習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，把習作改得更好；講評作文中，互相激勵，互相評議，以提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，在教學中以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。

　　我對自己的習作批改評語有一個愿望：每次習作發下來以后，學生急不可待地看我給他寫的評語。學生沒有這個愿望，我認為我對學生的評語是失敗的。這就要求評語要有鼓勵性、準確性、火候性，哪怕是一句話也要讓學生有收獲，看了不忘，看了這次還想看下次。

　　⑴　自改自評常用法：

　　①　符號批示法：

　　對學生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“──”？，對錯別字用“口”，讓學生根據符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。

　　②　點撥提示法：

　　我將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。

　　③　要求提示法：

　　針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。

　　④　反復朗讀法：

　　在修改時，讓學生朗讀習作，自我監聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。

　　⑤　默讀分析法：

　　學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當等。

　　⑵　互評互改兩用法：

　　①　先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發言者必須有理有據，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。

　　②　學生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發給別的學生，讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。