【口語交際教學】

　　通過五年級口語交際實驗，教法上有以下幾點體會：

　　１、激發學生的表達欲望，讓學生愛說：

　　要根據話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維能力。

　　例說：班內有一個學生叫朱文利，作文寫得很好，這說明她的書面表達能力很強，而且她的書法特棒。她是一個優秀生，可她性格內向，平時就不大喜歡說話，因為她是一個優秀生，小組討論推選班內交流的時候總是推她，可她總是讓我費很大勁才愿站起來說，還不愿離開位置到講臺，當然說得也不是很好。我觀察了幾次，想著她可能有心理障礙。就想著有個機會對她特別關照一下。恰巧，她在一次書法比賽中獲了二等獎，全校最高的，領的獎品比別人都好。我心想機會來了。領獎以后，我問她有什么感受啊？她說不出來，我本想讓她在我這里說一說，然后再面對全班同學。一看不行了，我改變了方法，就對她說，老師想讓全班同學向你學習，都寫一手好字，你能不能給同學們介紹一下經驗呀？你想到哪兒說到哪兒，圍繞書法的話題，想說什么就說什么，愛說什么就說什么，比如，練字的經驗、技巧、體會都行。她答應了。說得很好，因為自豪，她站在講臺上滔滔不絕口若懸河，同學們聽得正帶勁，她突然哭了。同學們呀的一聲，我暗示同學們不要打斷她，讓她哭完。我當時這樣想的，哭也是一種表達方式，也是一種情感的渲泄。而且這個時候還能培養聽的同學學會尊重他人，理解他人，而且能耐心而又認真地等待朱文利同學繼續說。朱文利同學哭完以后，對我說，老師我能說在班內不該說的話嗎？我詼諧地說，學生沒有在班內不能說的話，對老師也沒有不能說的話，你大膽說就是了，哪怕批評老師，我喜歡直言不諱的學生，我平時寫文章想讓別人批評，花錢人家還不愿意呢，無償的批評我為什么不要。她被我逗笑了。后來她幾乎是傾訴了，但說得很暢快。她說自己雖然獲了獎，感到非常自豪，可雙休日時間父母給她安排得滿滿的，沒有時間干自己喜愛的事情。我問，你不喜愛書法嗎？她說喜歡，我問你還喜歡干什么？她說幫媽媽做家務，還說媽媽太辛苦了。我心想這下好了，這不是現成的教材嗎？真是巧，下節課正好是口語交際《父母的愛》，就從這位學生開始吧？結果那堂口語課上得非常好，爭著搶著，人人參與，我幾乎沒多大引導就達到了意想不到的效果。有了這個基礎，習作更是好上加好，全班草稿一次性通過，一多半的同學得了優秀。這樣就完了嗎？沒有，我們知道，口語交際最終目的是實用性。口語課的主導舞臺雖然是在課堂上，但還必須讓學生用之于實踐。在總結評價的最后，我用詼諧的語言說，誰讓我的學生哭泣我不愿意誰，朱文利同學的難處包在我身上了，今天下午我就給她家長談話，書法要好，愛心也不能丟掉。哇噻，這一下子學生全放開了，高呼，老師老師我愛您？后來我把家長請到了學校，家長接受了我的建議，保留書法班的學習，另一個數學輔導班取消。但是，我給朱文利說，家長擔心你的數學成績怎么辦呢？朱文利立馬說，老師我向你保證，我這學期數學成績一定超過上學期。結果怎么樣，在暑假前的期末考試中，她數學考了滿分，語文考了９８分，全年級總成績第一。成績出來以后，我思考了很多。什么叫聰明？其實就是一個興趣問題，一個精神狀態問題，心情好了聽起課了效率就高，就起到事半功倍的效果，哪還用加班加點的學習呢？不管什么課，一堂好課的標準是什么？那就是對學生的成長真正起到推動作用，促進學生的全面發展。

　　２、注重表達的條理性，提高語言能力：

　　小學生口語表達常見的問題就是不夠準確、不夠有條理，我們應該在這方面加強指導。例如，有意識地訓練學生描述一件物體，講清楚一件事情，在語言表達的準確上、內容的豐富上和思維的清晰上給學生以指導。在交際中要注意語言美，對一些不文明的語言加以引導。

　　在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發言。

　　例說：像我今天與大家一塊交流學習一樣，怎么才能把話講得有條理，首先有話要說，然后做好充分的準備，還要列出講話要點，還要請魏老師過目指導，然后才能拿到交流的臺面。這里面就包含了口語交際表達條理需要的一個過程。有話要說在第１點“激發學生的表達欲望”講了，怎樣做好充分的準備在下面的第３點重點談，抓住要點，列出要目，思路清晰，特別適合那些口語交際能力差的學生。

　　３、把口語訓練延伸到日常生活中去：

　　在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養成良好的口語表達習慣。

　　例說：文無定法，學無定法，教也無定法。教材專家編排的系統意圖很好，在系統不大變的情況下，每個單元小變靈活一下有時反而更好。特別是口語交際和習作。新課標的口語交際和習作，課外的拓展空間很大，沒有課外資源根本無法有效地完成。例如第一組“采訪”，第二組的“策劃一次活動”，第三組的“我是小小推銷員”，第四組的“搜集資料”，第五組的“綜合性活動“更是如此，第六組的課外延伸給父母講，第七組的“不忘國恥”還要*課外大量的“愛國”題材作品來感悟，第八組“我愛看的革命影視作品”，無一例外。在教學中，我沒有按教材給的既定程序按部就班地施實，我把學生口語交際的時間都安排在星期一。其實，口語交際在我這里早就進行了，根據單個的特點，有時明確給學生說出，有時潛移默化地讓學生去做。每堂口語交際課最起碼保證學生一個雙休日的準備，有的甚至一周。雙休日我很少布置寫寫記記知識性的家庭作業，幾乎都是搜集資料與戶外活動有關。怎樣讓學生最大限量地搜集到資料，不流于形式，這就得考慮各種情況，否則一句話你去搜集什么什么，結果有可能達不到你想要的結果。這樣就得根據具體情況引導學生。可以用小組結合，家長參與配合，請微機課老師按照你的設計上一堂跨語文學科的微機課等。以上是課前的準備，課堂效果達到了，一堂口語交際課就是最好了嗎？還不是，口語交際課的終極目標是實用。課后還要不失適地發現可以延伸到日常生活中的實用口語交際。給家長講一講你這次口語交際的體會和收獲，給家長讀一讀你的優秀文。在“父母的愛”口語交際后，我啟發學生，父母那么愛我們，我們怎么去愛父母啊？然后小組討論，最后列出了十幾條，我讓我們班的小書法家朱文利寫下來貼在后面的班報欄里，在全班掀起“感恩父母”的活動，給爸爸媽媽洗腳、擦皮鞋、洗衣服、做飯，一下子都來了。既然這樣，作文也延伸一下吧。大作文上“父母的愛”，小作文上“感恩父母”，互為相輔。

　　４、引導評價，養成良好的氛圍：

　　隨時引導學生展開評價，可從聽人說話能否把握主要內容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面進行評價。學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優劣的能力，并養成良好的聽、說態度和習慣。

　　對于提供多個話題的口語交際，可以有兩種處理方法。一是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際，一是自由組合，分別對共同感興趣的話題進行交流討論，然后在全班匯報、評議。

　　例說：在一次辯論比賽中，有個叫孟子涵的學生，這個學生學習成績是全班最優秀，但性格有點偏執，口頭表達能力與那些優秀的學生相比較差一些，在辯論會上心態有些不正，我及時作了調整，說，評價優秀辯論人不在于誰勝誰負，而在于辯論過程中表現出來的口語交際能力，特別是有一種胸懷若谷的風度。他當時做到了，過后他把辯論會的火藥味延伸到課下，于是我利用班隊會時間開展了一個活動：怎樣才能讓別人尊重自己？通過小組討論，讓大家認識了“只有尊重別人的人才能受到別人的尊重”在選人討論的時候他代表小組發了言，對上次辯論會自己的錯誤談了看法。從那以后，他成了班內演講和辯論的高手。通過一個班隊會活動，就讓全班同學做到與人交流要尊重理解對方，以后再交際起來就有了一個良好的氛圍，潛移默化達到自我評價和相互評價。在評價中，我只是起到撥正作用，只有讓學生自己“心”動了，才能逐步提高判斷是非丑惡的能力，才能自覺地養成良好的口語交際習慣，才能達到文明開化的目的。

　　【習作教學】

　　一、目標特點

　　五年級是第三學段的起始年級，比較兩個學段的習作要求，可以發現第三學段習作目標的變化，主要表現在以下幾點：

　　１、習作的目的性更加明確：

　　一、二學段關注學生習作興趣的培養，在此基礎上，第三學段明確了習作的目的：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；將興趣轉化、提升為學生的自我需求，密切了習作與學生生活和成長的關系，進一步激發學生的習作欲望和熱情。

　　２、習作的內容和形式有所變化：

　　第二學段要求不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；寫簡單的書信和便條。第三學段提出寫簡單的紀實作文和想象作文；學寫讀書筆記和常見的應用文。

　　３、在“觀察和積累”方面提出更高的要求：

　　在第二學段“留心周圍事物”的基礎上，第三學段提出“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材”。

　　４、在表達方面提出具體要求：

　　一、二學年段為了降低習作難度，培養自信心，在表達上除了“在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，使用冒號、引號”之外，沒有提更高的要求。第三學段在表達方面提出具體明確的要求：內容具體，感情真實；根據習作內容的需要，分段表述；使用常用的標點符號。另外，在習作速度上提出要求：４０分鐘內完成不少于４００字的習作。