教材分析：
本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。
本課中還出現(xiàn)了一些難字、詞，如：“晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭”，啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習課文時通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預(yù)習時有解決不了的問題，就放在理解課文時，通過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過學(xué)習譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學(xué)習現(xiàn)代文內(nèi)容為主。）
3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組）
生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。
生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。
生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應(yīng)該抓緊時間。
（學(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。）
師：同學(xué)們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。
師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》
師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？
（學(xué)生稍做說明即可，在學(xué)習課文時再深刻理解。）
師：關(guān)于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。
師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）
二、初讀課文，理解字詞。
1、范讀（文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽讀中檢查自己預(yù)習中出現(xiàn)的問題。比如：預(yù)習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。）
2、（對于在預(yù)習過程中沒有解決的詞語，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認定或做適當?shù)难a充，允許學(xué)生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習。）
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師：同學(xué)們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎？
2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎？
設(shè)想1：學(xué)生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進一步加深理解。
師：請同學(xué)們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
（教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導(dǎo)讀的聲音、表情。）
設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理。
1、指名讀全文。
師：通過學(xué)習你們還有什么問題要提出來嗎？（學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來提問題）
2、教師把問題歸類：（1）課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。（2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學(xué)生查資料完成。（3）學(xué)生能獨立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問：同學(xué)們景公是過于心急了，那么通過學(xué)習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？
4、聯(lián)系實際談?wù)劊约簩?ldquo;欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。
5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎？為什么？
事件看法理由
挑山工走折尺形路線上山。
平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧！
父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學(xué)，從一年級跳到三年級，然后五年級……
我要做一個和時間賽跑的人。
四、古文、譯文對照，理解古文文意。
師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？
1、范讀古文。學(xué)生體會古文的語調(diào)和韻味。
2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學(xué)習古文的方法。
3、自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。
五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？
2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）
六、作業(yè)布置
1、書面：把口語訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。
教學(xué)反思：
這節(jié)課我著重設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。一個是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學(xué)生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結(jié)合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個亮點，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時間，讓學(xué)生對景公的做法發(fā)表自己的意見，并說明理由，通過此項訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習空間，讓學(xué)生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
點評：
教師在教學(xué)中,能根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗，巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習活動：
1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。本節(jié)課，教師注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題: “快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在課文即將結(jié)束時，教師注意拓展學(xué)習空間，讓學(xué)生進行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達的機會，使學(xué)生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。
2、教師在教學(xué)中，不僅僅滿足于本節(jié)課教學(xué)目標的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習，把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。
3、注重倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在學(xué)生體驗、感知時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱目捶ā９膭顚W(xué)生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的意識，使他們體會到自主學(xué)習的樂趣。
