[教學片段]

　　師：請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊想你讀懂了什么。

　　生：我知道懷素寫字時買不起紙，就在木板上練字。

　　生：我讀懂了懷素練字的決心很大，不能寫在紙上，就寫在木板上。

　　生：我知道了懷素練字很用功，把木板都寫穿了。

　　師：說得真好。

　　（出示：他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。）

　　（生齊讀句子）

　　師：傳說當時在木板上涂了一層油漆，在上面寫字，寫完用濕布擦掉時間長了，木板也給寫穿了。老師現在想請小朋友也在木板上寫一寫，看看木板會怎樣。

　　（指導學生在木板上寫）

　　師：你們發現了什么？

　　生：木板還是這樣。

　　師：木板堅硬又厚實，懷素是怎樣寫的呀，木板竟被寫穿？請大家反復讀這句話，一邊讀一邊想懷素寫字的情景。

　　（生自由反復誦讀）

　　師：讀了這句話，你體會到了什么？

　　生：我從“他寫呀寫呀”體會到懷素寫了擦，擦了寫，寫了一遍又一遍。

　　生：我從“日子一長”體會到懷素為了練好字，不停地寫，寫了好幾年。

　　生：我從“木板竟被寫穿了”體會到懷素練字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不會成為書法家的。

　　師：該怎樣讀還這句話呢？自己試一試。

　　（生自由由練讀）

　　生：要把“寫呀寫呀”讀得越來越慢，表示懷素寫的時間很長，次數很多。

　　（生讀）

　　生：我認為“竟”字要讀得重些，讓人們對懷素寫字下的工夫感到驚訝。

　　（生讀）

　　師：說得真好。下面請大家再讀讀這句話，邊讀邊想象懷素寫字時的情景。

　　（生有感情朗讀）

　　[點評]

　　此片段教學體現了教師是學習活動的組織者、引導者和“以讀為本”的教學思想。以講助讀，充分發揮“讀”的作用，引導學生在讀中感悟，自然而然地領悟文章內容，認識懷素的形象，學生的思想感情逐漸與文中所表達的思想感情相融合，并通過引導學生“寫一寫”加深感悟。學生學得積極、主動，又受到了情感熏陶和思想啟迪。