［案例］

　　早上和孩子們繼續(xù)學習《秉筆直書》（北師大版第八冊）。這篇課文寫的是戰(zhàn)國時代的歷史故事。故事出自《東周列國志》，題目概括出了太史的本分。

　　課文并沒有著力渲染四位太史的“非同尋常”,只是運用語言、神態(tài)描寫等表現(xiàn)出太史的剛正不阿、秉筆直言的本色。

　　理解太史的話，是教學的重點，也是難點。仔細讀讀三位太史的話語，發(fā)現(xiàn)雖略有不同，但都有一個共同點：遵守太史本份，寧死不屈。可貴的是，他們明知不屈從只有死路一條，卻不貪生怕死，以死維護了太史的本分，堅持了正義，為后人留下了事實的本來面目。

　　讓學生找出太史伯、太史仲臨死前說的話讀讀，想想后，我問：“那么，太史叔臨死前說了什么呢？”學生愣了一下，回答：“沒說呀！”我笑了：“真的什么也沒說嗎？”幾個孩子隨即反應過來：“有，只是課文沒寫。”

　　“是啊，課文沒寫，但是有個詞能告訴我們，他臨死前說了什么。”

　　學生很快就找到了“不屈服”這個詞。

　　“對！不屈服！那么，面對崔杼的威脅，太史叔是如何不屈服？如何說的呢？”

　　我給了孩子十分鐘的時間，讓他們把這段話寫了下來。

　　［反思］

　　文本不僅是閱讀教學的主要憑據(jù)，而且也是習作訓練的直接資源。習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。利用課文的空白點，指導學生聯(lián)系上下文，抓住重點詞語，展開合理的想象，把讀寫訓練緊密結(jié)合，不僅幫助學生理解了課文，而且通過小練筆，進行了扎實的語言文字積累和運用的訓練。

　　附上學生練筆兩篇：

　　（一）

　　太史叔即位。

　　崔杼問：“你知道該怎么寫嗎？”

　　太史叔不語，把寫好的竹簡呈交了上去——“夏五月，崔杼謀殺國君光。”

　　崔杼一看，氣得把竹簡狠狠地摔在地上，破口大罵：“你這家伙吃了豹子膽嗎？竟敢如此對付我！難道，難道你不要命了嗎？”

　　“這是什么話？”太史叔厲聲答道，“您別拿死來威脅我！我們太史可不是那種貪生怕死的人。盡了本分再去死，也死而無愧了！”

　　太史叔堅強不屈，最終還是被崔杼殺害了。

　　（二）

　　太史仲死后，他的弟弟太史叔接替了仲的職位。他把寫好的竹簡交給崔杼看。只見上面寫著：“夏五月，崔杼謀殺國君光。”

　　崔杼看了，氣得半天也說不出話來。他心想，難道這天底下竟還有如此不怕死之人嗎？真不知好歹！他怒氣沖沖地問：“你難道也想得到你哥哥的下場嗎？”

　　太史叔瞪著崔杼說：“我當然不想死。但我如果不按照事實寫歷史，就失了太史的本分，成為一個貪生怕死的人！”

　　崔杼聽了，氣得肺都快炸了。于是，他命令手下把太史叔也殺了。