教學目標：

　　1、學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受“大眼睛”的特點，并能抓住重點詞句體會小姑娘渴望讀書的強烈愿望。

　　3、激發(fā)學生結合課文背景展開聯(lián)想，培養(yǎng)學生的想象思維能力。

　　4、培養(yǎng)學生珍視學習、關愛他人的情感。

　　教學重點：感受“大眼睛”渴望讀書的特點。

　　教具準備：課件，收集背景資料

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設氛圍，導入新課。

　　師：今天我們來學習渴望讀書的大眼睛，和老師一起來板書課題吧！渴字是左右結構，左窄右寬才漂亮，齊讀課題

　　師：看，就是這雙大眼睛。知道她叫什么名字嗎？

　　生：她叫蘇明娟。

　　師：觀察照片，你想用一個怎樣的詞語來形容她的眼睛呢？

　　（經(jīng)驗性問題：學生能根據(jù)自己平時經(jīng)驗積累到的詞語進行描述和形容，有益學生思維的發(fā)展和詞語的應用。）

　　生：清澈          生：大大的

　　生：美麗          生：烏黑透亮

　　師：大家都用自己積累的詞語來描述了你眼中的大眼睛，課文是怎樣描寫這雙大眼睛的？請打開課本。

　　二、初讀感知，檢查預習情況。

　　師：課前，同學們都作了充分的預習，在讀課文之前，在生字和詞語方面，你有什么想提醒大家注意的嗎？

　　（經(jīng)驗性問題：小學中年級孩子已經(jīng)可以在工具書的幫助下自學書上的生字了，根據(jù)以往教學中學生積累的識字方法和經(jīng)驗，讓學生進行匯報，也為高年級的自主學習奠定基礎。）

　　生匯報。

　　師：誰來說說，這篇文章講了什么？

　　（事實性問題：學生根據(jù)課文的內(nèi)容及事件進行匯報，概括能力的培養(yǎng)是小學階段培養(yǎng)的能力的重點，讓學生在了解事實的基礎上掌握和鞏固概括文章的方法。）

　　生：講了有一個攝影愛好者來到……一張照片

　　師：你是這樣概括的，老師剛才聽大家說的時候，發(fā)現(xiàn)這個同學和你說的不大一樣，我們請他來說一說。

　　生：文章介紹了一張大眼睛女孩的照片，并由這張照片展示了貧困地區(qū)的孩子，在惡劣的條件下對讀書的渴望。

　　師：真不錯，同學們，簡單的概括有別于復述，通過什么，明白了什么，或者通過什么，展示了什么，這些語句都是概括文章內(nèi)容的好法寶。

　　三、學習課文，品讀“大眼睛”內(nèi)涵

　　俗話說，故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。就請同學們再一次閱讀課文，看看你是從課文哪些語句中讀出她渴望讀書的?（學生劃出相關的語句）

　　（事實性問題：這篇文章的題目是《渴望讀書的大眼睛》，全文圍繞著一張曾引起全社會關注的照片展開，展示了貧困地區(qū)的孩子在艱苦的條件下仍然渴望讀書的強烈愿望。所以這個事實性問題”你是從課文哪些語句中讀出她渴望讀書的?”成為了貫穿全文的關鍵問題。用它直接牽出文章的最亮點，真正做到“牽一發(fā)而動全身”）

　　3、匯報交流

　　生1：“她上學走的是蜿蜒的山路，其中一段還在一座大水庫上面”

　　師：讀著這句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　生：看到小姑娘在清晨艱難的行走

　　師：但是這并不是一段短途啊，有多遠？

　　生：每天跋涉30里路

　　師：在現(xiàn)實生活中，你曾走過30里路嗎？

　　（此問題和上一問題都是經(jīng)驗性問題，學生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗，感受到這些孩子每天跋涉這樣的山路上學的確付出了非常多的辛苦，進而對比反思自己的生活。）

　　（學生發(fā)言）

　　師：是啊。雖然上學路途遙遠，而且危險重重，但是年齡幼小的她

　　卻十分堅強，不管刮風下雨，總是按時到校，她是多么的好學啊！

　　師：你還從課文哪些語句中讀出她對讀書的渴望？

　　生2：“它注視著前方，生怕漏掉老師黑板上的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話”我從這句話中也看到了她很渴望讀書。

　　師：兩個“生怕”體現(xiàn)了什么？她還會生怕些什么呢？

　　（創(chuàng)造性問題：本問題看似與文章的內(nèi)容關系不是很大，但是縱觀全文的教學過程，這個問題成為了不可多得的亮點，結合上下文，學生展開了想象：可能生怕漏掉同學們的發(fā)言等等。并且可以激勵學生，結合自己查找到的資料來說明，對孩子們求學的艱辛有了更加深刻的體會。）

　　生3：第三自然段：“雖然。。。。。。雖然。。。。。。可是就連這樣的學習機會她也擔心會失去。”從這句話中我們也能看到她很渴望讀書。

　　師：小姑娘渴望什么又為何憂郁呢？

　　（事實性問題：引導和激勵孩子結合書上內(nèi)容談出自己的看法）

　　生：怕失去學習機會。早晨連梳頭洗臉的時間也沒有。

　　生：他可能很早起床幫家里干活……

　　師：老師知道你們要說的話還很多，那就把你們的話融入朗讀，自己再讀讀這兩段話吧，自己讀

　　師：（音樂課件）跟著這個小姑娘，我們一起到山里去看看吧，這里的孩子翻山越嶺頂風冒雪去上學，沒有…….

　　師：孩子當你看了這一樁樁一件件艱苦的求學經(jīng)歷，現(xiàn)在你能不能再來說一說，就連怎樣的學習機會他也擔心會失去呀？

　　（事實性問題：結合剛才的問題，在看過段片之后感情升華的基礎上再來談體會，使學生的理解更加深刻）

　　生：艱苦的學習機會

　　生：就連每天背桌椅上學的機會都會失去

　　師：可是我們看到圖片當中的孩子，他們的臉上分明還露著笑容，這樣的艱苦的學習機會對他們就是一種——幸福

　　師：誰再來說說

　　（教師引讀第2、3自然段）師：凝視這雙大眼睛，我仿佛聽到他內(nèi)心深處在娓娓的訴說，他在說什么？

　　生：你們要好好學習，快來幫幫我吧

　　師：我又仿佛聽到了她內(nèi)心深處一聲聲的呼喚。還有嗎？

　　生：……

　　課件 （我要讀書）

　　師引：渴望中，她真切地呼喚著：

　　生1：我要讀書

　　師：透過這雙大眼睛我們仿佛聽到了千千萬萬的瀕臨失學的孩子們都在呼喚著：

　　生全體：我要讀書

　　師：這雙大眼睛，好像在看著我們所有人，從心靈深處喚起人們的同情和關心。從此，這個大眼睛的小女孩便與“希望工程”有了一種難以割舍的情感。請同學們自讀課文后兩自然段，你又知道了些什么呢？

　　（事實性問題：又是一個牽動后文的“大問題”以一個小的切入點，讓學生結合資料和后邊的兩個自然段談出了自己的理解，并且在突破了前邊的重點后，用一個問題牽出后邊的兩段內(nèi)容，更加優(yōu)化了課堂資源，使課堂教學的時間更加緊湊，效率更高。）

　　生：我知道了，照片發(fā)表后大眼睛成為……

　　師：是啊，希望工程就是這樣一項，讓瀕臨失學的孩子重返校園的愛心工程，他讓這雙大眼睛也讓千千萬萬的大眼睛看到了希望。還有誰說

　　生：數(shù)字

　　師：希望工程的輝煌成就，還有補充嗎？

　　生：數(shù)字補充（學生補充外邊的）

　　師：是啊！這千千萬萬筆捐款，一座座拔地而起的希望小學，凝聚的是一片片愛心，播撒的是未來的希望，圓了多少孩子讀書的夢想！

　　我們來看一看，你可以小聲的讀一讀（出示叢飛劉翔等人的課件）

　　師：就這樣，希望工程在眾人的關心和幫助下一路走來，直到今天，這雙渴望讀書的大眼睛還注視著人們。召喚著更多人投入到希望工程中，激勵著千百萬孩子更加努力學習

　　（出示“大眼睛”的近照）

　　師：她是誰？還認識她嗎？

　　生：我猜是蘇明娟大姐姐吧！

　　師：啊――依舊是那雙烏黑、閃亮的大眼睛，它還憂郁嗎？是啊！已不再憂郁，而是充滿了幸福和快樂。同學們一定很關心“大眼睛”現(xiàn)在的學習生活情況吧？誰能根據(jù)自己搜集的資料向大家介紹一下蘇明娟的近況呢？

　　（評價性問題：到了文章的結尾，學生已經(jīng)對小姑娘的求學經(jīng)歷所打動，此時一個關鍵的評價性問題的出現(xiàn)，讓學生很好的對文章的主題進行了升華和理解：正是由于千千萬萬好心人的幫助，正是因為希望工程，才能使這個曾經(jīng)在困苦中艱難求學的孩子找到走出大山的希望。）

　　學生簡介蘇明娟近況。

　　四、暢談體會，升華主題。

　　師：正是由于希望工程的熱心捐助，才使蘇明娟實現(xiàn)了讀書的夢想，健康快樂地成長了起來。蘇明娟成長了，可是還有許許多多像童年的蘇明娟一樣的孩子，他們的眼里仍然充滿著讀書的渴望。此時此刻，當你再次面對這些孩子，面對著這樣的“大眼睛”，你想說點什么，你能做點什么呢？

　　（評價性問題：仍然是對主題的升華，不一樣的是轉(zhuǎn)換了角度，從“了解他人做的”到“自己能夠做的”，對課文的理解和情感上都更加深入了一步。）

　　師：同學們，當我們背書包高高興興上學時，你可曾想到因交不起學費而輟學的同齡人。他們是多么困苦；當我們在父母懷抱里撒嬌時，可曾想到那些貧困的生活中仍能自強自立的孩子們，他們多么令人愛憐。給予他們關愛與溫暖，我們能夠做到珍惜美好幸福的生活，相信只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。

　　板書設計

　　渴望讀書的大眼睛

　　專心            渴望

　　明亮            憂郁

　　希望

　　板書說明：

　　1、 從格式上看，這篇說明文的板書并不像一篇條理很強或脈絡復雜的記敘文，需要大段的板書協(xié)助學生記憶和掌握，所以在板書設計上力求簡單、扼要。

　　2、 從內(nèi)容上看，四個形容大眼睛的詞語是全文的重點，也是能夠引導學生理解后文的關鍵詞語，所以選擇的恰當，準確。

　　3、 從表達的思想上來看，眾多的愛心人事紛紛向希望工程所資助的孩子們獻出了愛心，但板書的最后總結時卻站在這些山區(qū)孩子的角度換位思考，的確就是這些好心人的幫助，讓他們看到了“希望”，更大的程度上激發(fā)和感染了學生。