又是一年清明時(shí)——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)后記
時(shí)間如流水般匆匆，轉(zhuǎn)瞬即逝。歲月的車轍給歷史留下了深深的痕跡，生命中有些經(jīng)歷過(guò)的事情也永遠(yuǎn)的留在了回憶里，但每每把他拿出來(lái)品嘗，卻有著不同的滋味才下眉頭卻上心頭……
看著葉欣的遺像，我的思緒飄飛，文中的每一個(gè)字都像一個(gè)起伏不定的音符，伴隨著這悠長(zhǎng)的樂(lè)音，我一起回到了那沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，那彌漫著恐怖與死亡的2003年。
一、 歷史背景的追溯
細(xì)細(xì)算來(lái)，2003年，孩子們有的只有5歲，正常的就是6歲，這個(gè)年齡，非典的肆虐不知道在他們的心中是不是可以形成一個(gè)概念，是不是給他們的記憶打下了深刻的烙印。然而之于我們成年人來(lái)說(shuō)，非典對(duì)我們的洗禮可謂深刻。那那病毒肆虐的時(shí)候，我們被隔離，人人自危，滿大街都是白色的口罩，聽到120的急救聲就擔(dān)憂的要命，得知誰(shuí)發(fā)燒了就禁不住瑟縮起來(lái)，萬(wàn)人空巷，街頭巷尾的談資都是這要命的非典。我嘗試著去問(wèn)孩子，他們的感覺并不強(qiáng)烈，只是知曉，僅僅是知曉而已，并未留下任何深刻的印象。
所以我想，如何讓孩子入戲呢？這倒入的功夫不能不做扎實(shí)。何不以自己的親身經(jīng)歷為資料，給孩子做一段講述。我寫下了這樣一段文字：
時(shí)間給我們留下了皺紋，給我們帶來(lái)了新生。然而時(shí)間抹不平的時(shí)留在我們心中的那道傷痕。
記得2003年，我19歲的時(shí)候，一場(chǎng)人間的災(zāi)難降臨了。它就像潘多拉打開了魔盒，那是一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，整個(gè)人類都為之震驚，全人類都投入了這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗中去，這就是非典。
也許那個(gè)時(shí)候你年齡尚小，記憶不能給你留下些什么，然而你可以通過(guò)老師的語(yǔ)言，父母的經(jīng)歷，歷史的資料去觸摸那段歷史。人必須經(jīng)歷了一些事情才能夠長(zhǎng)大，甚至是死亡，勇敢地去感受死亡帶給我們的感受吧，讓我們走進(jìn)葉欣。
課文的開頭：
科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上。
若不能把當(dāng)時(shí)的背景交待給孩子，孩子僅憑這些語(yǔ)句是不能夠理解與深入的，因此，除了對(duì)課文本身的滲透之外，對(duì)歷史背景的追溯尤為關(guān)鍵。
二、 聲情并茂的朗讀
孩子們對(duì)這種性質(zhì)的文章的朗讀把握的不夠到位。知道
了它需要帶著自己的感情去朗讀，卻忽略了感情的合理釋放。
如第一自然段“科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上。”這樣的文字是追憶性質(zhì)的，像一個(gè)老人，一個(gè)患者在深情地回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，我們需要用低沉的，悠長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào)去朗讀。尤其是讀到然而的時(shí)候，那“萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月”，春天意味著希望，意味著一切的孤寂，死亡將要走過(guò)，意味著新的生命即將開始，然而，我們的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)的不能再回來(lái)了，她不會(huì)像綠葉一樣在經(jīng)歷也一個(gè)冬天的沉寂在春天爆出新芽，不會(huì)像野火燒不盡的小草，不能重生。因此要帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。
接下來(lái)的第二自然段就有所不同：“2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治非典病人。”這是敘事性的口吻，然而在課堂上孩子們控制不住感情，和第一段相似的讀了出來(lái)。文似看山不喜平，讀書也如此，要有抑揚(yáng)頓挫。因此要指導(dǎo)孩子們?nèi)肭榫常托枰處煹姆鹤x，我作了泛讀之后，孩子們響起了熱烈的掌聲。他們的模仿能力起了大而化之的作用。
繼而文中提到：“這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)！”又是一種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。接下來(lái)的敘述，如后面再搶救病人時(shí)提到的三個(gè)高，她拒絕同事的言辭，以及到了最后在殯儀館送葉欣時(shí)候的場(chǎng)景，這些都需要對(duì)學(xué)生做朗讀指導(dǎo)，不僅孩子讀的感情到位，而且也能以讀促理解。
三、 關(guān)于報(bào)告文學(xué)
在我們看來(lái)，這應(yīng)該算是一篇報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)具有著及時(shí)性，紀(jì)實(shí)性，文學(xué)性，能把握時(shí)代的脈搏，把群眾關(guān)心的現(xiàn)實(shí)情況迅速的反應(yīng)出來(lái)。
報(bào)告文學(xué)不虛構(gòu)人物，情節(jié)，它以現(xiàn)實(shí)中的真人真事為描寫對(duì)象，寫真紀(jì)實(shí)是他的重要特征。它必須塑造豐滿的人物形象，必須有生動(dòng)的形象化的細(xì)節(jié)。報(bào)告文學(xué)不同于小說(shuō)，不以塑造人物形象為主，但它在藝術(shù)形象性上的要求是很高的。人物特寫自然必須在介紹人物事跡中努力刻畫人物，即使在以寫事為主的作品中也離不開寫人，如果能生動(dòng)地刻畫人物形象，必然會(huì)大大加強(qiáng)感染力。報(bào)告文學(xué)還可以吸收小說(shuō)的描寫技巧、戲劇的對(duì)話藝術(shù)、電影分鏡頭的敘述方法以及詩(shī)歌的跳躍手法等。
所以在教學(xué)時(shí)，我們不能忘記對(duì)學(xué)生關(guān)于寫作的訓(xùn)練與熏陶。只有對(duì)語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓(xùn)練在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，這才會(huì)成為有語(yǔ)文味的課堂，才是扎實(shí)的課堂。但是報(bào)告文學(xué)這種文學(xué)樣式是不需要學(xué)生掌握的，我們應(yīng)該何去何從呢？轉(zhuǎn)念，我們不能欣賞他嗎？他的語(yǔ)言，他的人物描寫，他的細(xì)節(jié)描摹，我?guī)е⒆觽儼颜n文中描寫最生動(dòng)形象的地方找了出來(lái)，孩子們?cè)谟忠淮蔚募?xì)致觸摸中對(duì)人物的形象加以深入，理解更為透徹，感情進(jìn)一步得到升華。
四、 寫在課文之外的話
職業(yè)的習(xí)慣，每篇課文總想給孩子多帶些什么，比如啟示，比如道理，雖有時(shí)候得來(lái)牽強(qiáng)，但卻不曾舍棄。
講完這篇課文，我叫孩子們自己談感受。一個(gè)孩子說(shuō)：“無(wú)論任何時(shí)候，生命的價(jià)值都是高于一切的，但是信仰卻是比生命更值得關(guān)注的。若我的信仰得不到解脫，我寧愿放棄生命！”天，一個(gè)10歲的孩子口中的話語(yǔ)，我被震驚了。接下來(lái)，又有個(gè)孩子說(shuō)：“非典是大自然給人類的警鐘，果子貍給人類帶來(lái)了懲罰，它告誡我們，不遵循自然規(guī)律，一定沒有好的下場(chǎng)！”還有孩子說(shuō)：“葉欣是個(gè)偉大的人，她在面對(duì)死亡的威脅時(shí)，仍不忘自己同事的安危，她深深的感動(dòng)了我，她是勇敢的人。”
我說(shuō)：“孩子們，看我們的地球，它是一個(gè)球體，我們?nèi)粲梅?hào)來(lái)表示，拿就是一個(gè)圓。圓是世界上最嚴(yán)密的東西，不能在任何的地方打開任何的缺口，不然他將不成為圓。氣球也是這樣，若任何的一個(gè)部分遭到破壞，那么它就會(huì)不在穩(wěn)定，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如非典，比如沙塵暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，讓我們警鐘長(zhǎng)鳴！”
隨著我的話語(yǔ)結(jié)束，下課的鈴聲響起，我看到了孩子們眼神中傳來(lái)的東西，那就是隱藏在潘多拉魔盒中的——希望。
今天是清明，又是祭祀的時(shí)刻，早晨，路旁，到處都是祭祀的身影。生命是何等的脆弱，讓孩子們?cè)谛闹袨槲覀兊淖o(hù)士長(zhǎng)葉欣永遠(yuǎn)的敬上一個(gè)禮吧。每年的清明，孩子們都回記得，在那遙遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)叫葉欣的阿姨。孩子們會(huì)永遠(yuǎn)的敬畏她，就像敬畏生命……
