[文本解讀]

　　《生命的壯歌》一文由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，向善的心靈，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神。無論是“蟻國英雄”至死也不松動分毫的視死如歸，無論是“生命橋”上的羚羊以死亡作為橋墩的從容不迫，這些都足以震人心魄、扣人心弦。教學時宜以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中析賞語句，在讀中揣摩情感。既要在學習的過程中滲透課堂自主學習的意識，又要在語文的閱讀理解中培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。既要引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀的實踐中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。既要借助語文本身給學生進行有益的生命教育，又要使學生在內化語言文字的同時洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。

　　[設計理念]

　　（1）“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標語）

　　（2）在閱讀的實踐中應該“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”并以此拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。

　　[教學流程]

　　一、情境導入，點擊“生命”

　　課前活動：語文智慧檢驗（①說說自己最喜愛的一句格言、警句②這樣的現(xiàn)場，還想說什么話？對老師、對同學、對自己③師生互送激勵話語。老師準備三句：“相信自己，你表現(xiàn)得最棒！”“團結協(xié)作，你的優(yōu)勢更加明顯！”“課上是朋友，課上是兄弟，請共同演繹我們的精彩。”）

　　過渡：是啊，正因為有了這字字飽含深情的話語，正因為有了這句句洋溢美好的祝愿，才使得我們的生活多姿多彩，才使得我們的心靈健康向善。我習慣這樣稱呼——————“生命”（板書）。有人說，生命是一條河，生生不息的是孕育情感的水流；有人說，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石；而我，我要說，生命是一首歌，一首無數人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。（板書：壯歌）

　　1、情境創(chuàng)設：這是一個真實的故事，故事發(fā)生在青藏高原。（故事簡介：一個獵人將獵槍瞄準一只藏羚羊時，這只藏羚羊沒有像其他動物那樣逃跑，“她”選擇了下跪，那乞求的眼光里分明閃動著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎那，他還是扣響了扳機。藏羚羊死了。當獵人剝開藏羚羊的皮毛時，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒————）

　　2、啟發(fā)談話：有人說，動物根本沒有情感，他們的行為往往是出于一種本能。也有人說，動物和人類一樣，他們用自己獨特的方式表達著情感。但無論怎樣，這些真實的故事總使我們的心靈震顫，心神蕩漾。

　　3、師讀————《生命橋》

　　4、生讀————《蟻國英雄》

　　[設計隨想：有人說，真正的語文課堂應該是走進學生心靈的語文課堂，教師的一個眼神，一個手勢都應該有助于這種課堂氛圍的形成。教學伊始，利用課前有益的語文活動，自然牽引出關于“生命”的話題，情境創(chuàng)設中繼續(xù)渲染這種特殊的“生命”情感。使得學生未走進文本之前對“生命”就有了自己獨到的見解。如此，既對文本內容的整體把握做了很好的鋪墊，又有意識的在學生的心中種下了一顆“生命”的種子，等待著萌發(fā)。]

　　二、品字析句，走進“生命”

　　1、引導交流閱讀感受（1）。師：在《生命橋》一文中，我讀懂了一個詞語————“神圣”（板書）課文中是這樣寫的，“那情景是何等神圣。”相信同學們在《蟻國英雄》中一定也讀出了什么？

　　2、學生交流閱讀感受（1）。[英雄——————“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”]學生板書“英雄”

　　3、引導交流閱讀感受（2）。但當我讀到《生命橋》中“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉”這一句時，我心中滿是擔心（板書：擔心），這些無辜的羚羊該怎么辦呢？當讀到“年輕羚羊下墜時，奇跡出現(xiàn)了——————”，我的心頭不免一陣驚嘆（板書：驚嘆），驚嘆于羚羊們的團結協(xié)作，更驚嘆于羚羊們的無私！

　　4、學生交流閱讀感受（2）。[惋惜————“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”驚訝————“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃……”]學生板書“惋惜”、“驚訝”。

　　5、教師結合板書小結：《生命橋》從擔心到驚嘆，從驚嘆又走向神圣的情景，《蟻國英雄》從惋惜到驚訝，從驚訝到心中的英雄，這一系列的情感變化作者都用形象的語言文字表現(xiàn)出來了。愿意不愿意做個小小研究員，和大家一起來研究研究有趣的語言文字？（重點研究第一個故事《蟻國英雄》）

　　6、揭示研究方法：（1）讀，細細讀，不放過一個字、一個標點；（2）畫，畫出自己感興趣的字詞、句子、語段；（3）寫，寫出自己的理解或者體會，也可以是自己的困惑；（4）說，說說自己的研究成果。

　　7、學生自由分組，研究。（可制作研究表格）

　　8、學生匯報研究成果。

　　提示：教師指導時要做到“字字連詞————詞詞連句————句句連段————段段連篇”。

　　重點指導：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（結合思考練習4）

　　[設計隨想：語文的學習應該注重語言文字本身。課標里這樣說，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這一教學環(huán)節(jié)，旨在通過學生對文本的具體實踐，內化語言文字，積淀文本情感，豐富學生的語文情懷。語文的學習應該教給方法。“授人以魚”不如“授人以漁”，在師生共同交流閱讀體會時，注重閱讀指導中的扶放結合，即教師以《生命橋》為例傾吐閱讀感受，而學生以《蟻國英雄》為例表達情感。在重點研讀文本，品字析句時，又強調突出方法的重要性，直接放手讓學生去自主實踐。]

　　三、賞讀悟情，凸顯“生命”

　　1、讀讀老師指定的句子。

　　（1）“有一天，由于游客的不慎————————開始圍向一個小小的丘陵。”（故事的起因）

　�。�2）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”（故事的發(fā)展）

　　（3）“蟻團在火舌舐動的草叢間————————但是蟻團卻不見縮小。”（故事的高潮）

　�。�4）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（故事的精要）

　　2、讀讀讓自己心動的句子。（允許與老師指定的重復）

　　提示：在學生讀書的過程中，老師可以根據課堂實際給予必要的指導。

　　3、說說自己的閱讀體會。（同學之間可以相互補充）

　　提示：引導說出螞蟻們可貴的合作精神，以及外層蟻國英雄們的無私獻身精神。

　　[語文課堂重在語感的培養(yǎng)，而語感的培養(yǎng)又離不開讀書實踐。讀書既是語文課堂最簡單又是語文課堂最復雜的實踐活動。這里主要通過“讀老師指定的句子，讀讓自己心動的句子”引領學生在讀書的實踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，從而真正意義上使學生借助讀書受到一定的情感熏陶，獲取文本的思想啟迪，享受語文無窮的魅力，并最終形成自己特有的語感，以提高自我的語文素養(yǎng)。]

　　四、拓展延伸，洋溢“生命”

　　1、《蟻國英雄》故事的最后說，“一會兒，蟻團沖進了河流里————”他們還會經歷什么呢？

　　情境一：蟻團漸漸松散開來，最外層的蟻國英雄們在河水中慢慢下沉。奇跡出現(xiàn)了，最先從蟻團里出來的螞蟻向蟻國英雄們游過去……

　　情境二：河面上升騰起一陣煙霧……不知誰叫了一聲：“爸爸，爸爸，你在哪兒？”叫聲開始多起來……

　　2、自主學習《生命橋》。

　　3、自主閱讀《生命的跪拜》一屠戶從集市上買來一只牛，這只牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛里已是滿含淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已預感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然牛的兩條前腿撲通跪下，淚如雨下。屠戶從事屠宰業(yè)已有十多年，倒在他刀下的牛不計其數，在臨死前掉淚的牛他見的多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落了，鮮紅的血頓時從牛的脖子里汩汩的流出。然后對牛進行剖膛剝皮。當他打開牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀子咣的一聲落了地-----在牛的子宮里，靜靜地躺著一只剛剛長成形的牛犢。屠戶這才知道牛為什么下跪。

　　4、教師總結：神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經頑強的活著。“野火燒不盡，春風吹又生”，這是詩人筆下的小草，“在屠戶舉刀的一瞬間牛下跪了”它為了活著，為了使自己的孩子活著做出了最后一搏而我們人類呢？請我們牢牢記住————“關注生命，珍愛生命！”（板書）請我們牢牢記住生命中所特有的符號————“團結、合作、奉獻”（板書）這正如課題《生命的壯歌》中所蘊涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們再來齊讀課題————《生命的壯歌》。

　　5、推薦閱讀。：沈石溪《沈石溪動物情感故事系列》西頓《西頓野生動物故事集》

　　[“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。這里緊緊扣住文題中的“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。無論是“蟻國英雄”故事結尾情境的創(chuàng)設，無論是“生命的跪拜”故事的閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設計不僅僅要讓學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更要激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等。]