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《特殊的葬禮》教學反思

2009-06-22 17:42:55     下載試卷     標簽:環境 閱讀 教師 教材 語文教材

  《特殊的葬禮》一課是一篇關于環境保護問題的記敘文。教學后細細想來,發現還是有所收獲的?偨Y如下:

  一、“學成于思、思源于疑”。課題是文章的眼睛。提示課題后,讓學生說說“ 葬禮”是什么意思?再說說通過預習贊禮特殊在哪?“有些問題不用老師講,你自己就能讀懂”,意在激起學生探究的欲望和閱讀的興趣,這樣不但能體現學生的主體作用,而且有利于調動學生的思維和學習的積極性。學生理解詞語,向來是一個難點,老師如果脫離了課本的語言環境,光讓學生去理解詞語,那么到最后,學生只能學會所教的,根本談不上觸類旁通,掌握解釋詞語的方法了。教學時,我讓學生把自己預習的詞義講一講,脫離了課本的語境,這個環節顯得生硬。

  二、我抓住課文重點段落、關鍵詞句,在閱讀教學中培養學生想象能力、語言表達能力及創新能力。“新大綱”指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學生閱讀時,找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語,如:“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等,之后,再讓學生有感情朗讀。抽象的語言文字變得形象起來,學生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢。“眼前出現了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺,疑是銀河落九天’呀!”

  課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態。教學時,我要學生朗讀課文,體會感情。并出示文中插圖,引導學生邊讀邊想:即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客,看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什么?學生仿佛置身于瀑布前。經過一番閱讀、討論,學生紛紛發表自己的見解。通過想象,學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現在作了比較,深深體會到了環境污染給大自然,給人們生活環境帶來的嚴重危害。

  三、解讀文本,用好教科書,落實課程標準的基本目標是我們的“保底”工作。我們要超越教材,先得立足教材,用教材創造性地進行教學。那如何立足教材,做到“下要保底”呢?“披文以入情”,學生要對課文有所感悟,有所體驗,首先得在“披文”上下足功夫。我深挖教材,通過大量的言語實踐,如用“因為……又因為……所以……”說一段話,練寫演講詞等,使學生進入文本,在與文本對話中,體驗文本蘊含的感情。從“整體把握”到“品析感悟”再到“綜合實踐”,三個環節緊緊抓住語言這根線,將語言訓練、思維訓練和精神熏染有機地結合起來。

  四、一談到言語實踐,很多人會想到訓練。語言訓練和言語實踐的區別在哪呢?訓練是枯燥的、機械的、被動的,而實踐是主動的、有挑戰性的。它們最大的區別就在于實踐過程中是否有積極的情感體驗。

  聯合國教科文組織曾在2000年的年會上提到一個課例。該教師一到班上,便事先聲明,今天的課,黑人小孩不能聽,黑人小孩問為什么,老師說,就因為你們是黑人,黑人要想聽的話,只能站在教室后面聽。這下可把黑人小孩激怒了,與老師爭吵起來,老師絲毫不讓步,一再無理地堅持,鬧到最后,黑人小孩把文具,鞋子等都仍到講臺來,連白人小孩也加入到為黑人小孩爭取權利的斗爭中。就這樣亂轟轟地鬧了一節。最后老師才叫學生拿出歷史書,叫同學們回家自學“種族歧視”一節。這是一節會讓學生終身難忘的課。學生在這種不公平和待遇中,學生有一種自尊心受到傷害的憤怒、激動,從中體驗到了為什么無數黑人會用生命去換取與白人的平等。這就是積極的情感體驗。用這種方法教“種族歧視”,不禁讓人拍案叫絕。沒有情感體驗的腦力勞動是最容易疲勞的。積極情感體驗不一定都是愉悅的,也可能是憤怒、悲傷等,但它一定是有助于激發學生興趣,推進課堂發展的。語文課中的積極情感體驗主要來自于文章語言,因為語言里承載了所有的人文信息。疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用,語文教學便成無源之水,無本之木。通過與文本語言的對話,學生領悟到語言所蘊含的情感或思想,使得精神受到熏陶,心靈得到凈化,進而產生表達的沖動。我們的語文課就在對話—陶冶—表達的良性互動中,工具性和人文性有機地、和諧地統一起來。

  “給學生多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺,是學生生命成長的地方。學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
 

來源:網絡

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