片段一：

　　師；在中國幾千年文明史中，誕生了許許多多的愛國主義詩人，你知道那些？

　　生：屈原、王昌齡、陸游……

　　師：關于陸游你知道多少？

　　生：他是南宋最為著名的愛國詩人。

　　生：本學期學過他的一首詩叫做《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　師：新理念上你還背過哪些陸游的詩句？

　　生：（略沉默）我知道，“汝果欲學詩，工夫在詩外”。

　　師：很好，你知道陸游想通過這兩句詩告訴我們什么嗎？何以見之？

　　生：從“工夫”二字，說明學詩做學問要有刻苦精神，“在詩外”說明還要聯系現實生活實踐。

　　師：記得太清楚了，說得太好了。（板書：刻苦 聯系生活實踐）我們今天學的這首詩也表達了相近的詩旨，這首詩叫〈〈冬夜讀書示子聿〉〉題目中有個生字，指“聿”，是哪些字的一部分？

　　生：“津，律”……

　　師：秀才讀字讀半邊，那“聿”還讀“津”、“律”嗎？

　　生：不讀，讀yü

　　師：很好，齊讀題目。

　　[評析]

　　古人文學作品的內容及藝術思想風格往往是其為人治學的真實反映，故欲

　　欣賞其作品，必先知其人，倘不能知其人，則較難深刻全面理解其作品。

　　該教師選擇由其人引入其詩的方法是符合文學欣賞規律的，同時，借此過

　　程，可以有效幫助學生建立起關于陸游的信息資料庫，一個矢志中興，老

　　驥伏櫪的愛國赤子形象便形成于學生心目中，作者人物形象的清晰界定，

　　就便于學生研讀其他作品了。古人為詩大多以組詩形式出現，因此，一些

　　詩作旨意大低是相近的。教者借助對舊知的解析、理解，觸類旁通，在新

　　知與舊知間建立聯系，很好地為學習新詩掃清障礙，這首詩蘊含的旨意，

　　難點便迎刃而解，掌握詩旨后，學習文本便會輕而易舉，為后面的拓展欣

　　賞贏得時間，做好準備。

　　片斷二：

　　師：陸游冬夜讀書領悟到哪些道理要來訓示了聿呢？

　　（出示詩句意，指名誦讀）

　　古人做學問不遺余力，

　　少年時下工夫到老才能有所成就。

　　從紙本上得到的知識始終覺得膚淺不完善，

　　要深刻理解這些知識要親身踐行。

　　請同學們開動腦筋，將各句中的一些字詞刪去，這樣將各句壓縮成七個字，成一首七絕詩，如何？

　　生：（第一句）古人學問不遺力，古人為學不遺力……

　�。ǖ诙�句）少年用功老才成，少年工夫老才成……

　�。ǖ谌�句）紙上知識終覺淺，紙上得來終不全……

　�。ǖ谒木洌┥羁汤斫庖�踐行，理解知識要親行……

　　師：同學們說得都挺好，現在請你將你的詩和陸游的詩比較一下，有哪些不一樣？

　　生：（作比較）有些字不一樣，如第一句中的“無”，第二句中的“始”，第四句中的“絕”、“知”、“躬”。

　　師：根據你的理解，這些字在詩中分別是什么意思呢？

　　生：“無”：沒有；“始”：才；“絕”：深刻，徹底；“知”：理解；“躬”：親身。

　　師：好，再將這些字換到你的詩里看看和陸游的詩一樣嗎？讀讀你的詩。

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　　[評析]

　　教學古詩，大多教師都會按呈現詩句→解釋字→理解句意的順序，學生對這種模式也已習慣，興趣不大，然該教師另辟蹊徑，反其道行之，效果很好。首先，先出示句意，再鼓勵引導學生刪減字詞成七絕詩，這一舉措顯然與古人“情意在胸，然后雕琢成句”的成詩過程相符，簡言之，是按照寫詩的過程來教學詩歌，這樣更容易使學生進行角色轉換，有效形成以學生為主體的模式，帶領學生融入到詩里。再者，這樣“由博返約”，學生感到自己也能寫詩，也能做小詩人，學習興趣一下子被激發起來，你一言，我一句，各抒已見，不亦樂乎。學生說的句子與原句差距不大，估且算做詩，因為是自己寫的，便更容易理解識記，學習難點一下子便被突破了。

　　片段三：

　　師：學了這首詩，你懂得一個什么道理？

　　生：做學問不僅要有刻苦精神，而且要掌握學習方法，即要聯系生活實踐。

　　師：對了，其實作者的這一思想還體現在他另一些詩作中。如，《題廬陵蕭彥毓秀才詩集后》（師出示詩作）

　　題目中有個生字怎么讀呢？

　　生：與本課的“聿”讀音相同。

　　師；對了，“君”指蕭彥毓 ，“君詩妙處”指什么呢？

　　生：“正在山程水驛中”

　　師：想想“山程水驛”就是指本課學到的哪個知識點？

　　生：聯系現實生活實踐。

　　師：很好�。∑鋵嶊懹味�得為詩做學問要聯系現實生活實踐這個道理，還要得益于他的一段從軍經歷，作者晚年是如何形容這段經歷的呢？出示：《書憤》（并請學生自讀，師適當解析）想想詩中哪兩句話概括了他這段從軍經歷？

　　生：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

　　師：讀了這首詩，你還體會到了什么？

　　生：陸游哪種誓要收復失地的滿腔愛國熱忱。

　　師：何以見之？

　　生：作者以諸葛亮自比，而諸葛亮始終忠于劉備。

　　生：作者到晚年都在想克服中原的北伐大計。

　　生：作者頭發都已經白了，但仍然要為國效力。

　　師：對了，作者的這種思想還在哪些詩中流露出？

　　生：《示兒》、《十一月四日風雨大作》……

　　師：是的，陸游就是這樣一位滿懷赤誠的愛國詩人。在文學史上，人們稱陸游為“古今律詩第一”，請同學們課后廣泛搜集閱讀陸游的律詩、七絕等，體會他那深沉而熾熱的愛國情感。

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　　[評析]

　　在學生掌握課本知識后，教者并沒有滿足，在鞏固階段，加大了閱讀的量，引入了陸游的兩首詩，這兩首詩顯然是教者精心選擇的，與教學內容有著密切的聯系�！额}廬陵蕭彥毓秀才詩集后》恰好既復習了生字，又鞏固了詩旨，學生聯系前后三首詩整體理解，顯然會印象深刻，理解透徹�！稌鴳崱穭t尤能突出學生心目中陸游那愛國志士的形象，把握這一精神要旨，學生讀陸游其他愛國詩作便會輕車熟路。兩首詩的引入不僅豐富了這節課的教學內容，而且為學生以后學習閱讀陸游其他詩作提供了可借鑒的學習方法，可謂一舉數得。

　　著名教育家張志公先生回憶自己的學習經驗時，曾精辟地說道：“得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”學到這里，學生的學習興趣依然濃厚，他們渴望在更多的知識中去體會陸游的愛國思想情感和學習理論，該教師就趁熱打鐵，適時地引入到課外閱讀上來，布置課外閱讀任務，使得課堂教學效果得以延伸。學生運用本節課掌握到的知識去涉獵課外內容，也不會顯得多困難了，學得輕松，學習興趣也就更濃，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如此就能很好地培養課外閱讀的興趣了。