設計理念：

　　中年級段培養(yǎng)良好習慣的重點和核心是堅持寫日記和愛護圖書。為此，教學中，教師應指導學生仔細觀察課本圖畫或教學掛圖，使學生了解寫日記的意義、要求和方法，培養(yǎng)學生堅持寫日記的習慣；使學生懂得愛護圖書的意義和要求，養(yǎng)成愛護圖書的習慣。

　　習慣之一——堅持寫日記

　　教學過程

　　一、故事引入激發(fā)興趣

　　我先來給同學們講一個故事：托爾斯泰是俄國著名的文學家。他有個習慣，就是每天晚上臨睡前都要記日記，通過日記總結一天的生活和學習。他從19歲開始，就養(yǎng)成了寫日記的習慣，寫了51年的日記，他早年的小說《昨天的事》，就完全是從日記里構思出來的。

　　請看圖（圖1）。在咱們中國也有這樣的人，魯迅先生一生堅持寫日記，直到逝世前3天，為后人留下了寶貴的遺產。雷鋒同志也寫下了大量的日記，《雷鋒日記選》中就留下了自己成長的足跡。很多在事業(yè)上有所作為的人都有堅持寫日記的習慣，這對他們事業(yè)成功很有幫助。我們是四年級的學生了，已經(jīng)有了一定的寫作能力，如果養(yǎng)成了堅持寫日記的習慣，對今后的成才也是大有幫助的。

　　二、自主思考明白需要

　　1在我們班有沒有曾經(jīng)記過日記的同學?誰能談談記日記有什么好處?

　　2教師總結：日記不僅能為自己提供寫作的機會，提高寫作水平，還能通過對看到的聽到的事情的思考，幫助自己總結成績或經(jīng)驗教訓，進一步明白自己該怎么做，從而提高自己的認識水平。一些事情時間長了總是會遺忘的，寫日記可以克服這一點，俗話說“好記性不如爛筆頭”，就是這個道理。

　　三、互動交流發(fā)表見解

　　1那么怎樣才能堅持寫好日記呢?（學生自由發(fā)言）

　　2請看圖（圖3）。教師在黑板上總結了三條：

　　（1）要持之以恒。

　　（2）看到的、聽到的、想到的都可以成為日記的內容。

　　（3）用自己的語言寫想說的話。

　　3誰能說說你對這三條的理解?

　　4在學生廣泛交流的基礎上，教師給予引導：

　　（1）俗話說：“拳不離手，曲不離口。”做任何事情，都不能一暴十寒。寫日記尤其如此，貴在堅持。堅持了，就會形成一種習慣，就成了我們生活中的一部分。

　　（2）看看圖上的幾篇日記（圖4），都寫些什么?（和家人尋找春天、學會了打字、描寫自己心愛的禮物等）日記里不僅可以寫景、記事、狀物，還可以寫些什么?寫人、寫讀后感、寫詩……一年有四季，人也有七情六欲，只要善于觀察，善于體驗，處處是日記的好材料。

　　（3）日記是什么?經(jīng)常寫，但未必天天寫。攤開本子，記下幾筆幾十筆的，就成了。葉圣陶曾說：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記。一句兩句可以，幾百字也可以，不要勉強拉長，也不要硬縮短。”關鍵是用自己的語言寫自己想說的話，真實就成了日記的靈魂。

　　（4）還有一點必須提醒同學們：你瞧圖上的這位同學坐姿很端正，桌上的文具擺放得很整齊，字也寫得很工整。這一點很值得大家學習。

　　5日記作為一種文體，也有它固定的格式，誰來說說。（開頭要寫上某年某月某日、星期幾、天氣怎樣等）

　　四、激發(fā)鼓勵總結全文

　　總之，寫日記就是練筆，全在一個“練”字上，勤學苦練，才可能筆下生輝。“有志者，事竟成”，只要勤奮耕耘，就一定有收獲！

　　［評析］設計者先從名人記日記的例子入手，用生動的故事來增強學生對寫日記好處的感性認識，激發(fā)學生內在的一種需要。日記對學生來講并不陌生，所以整個課堂應以學生為主體，以學生的生活實踐為前提，在學生充分發(fā)言的基礎上，教師給予一定的引導、提示與總結。

　　習慣之二——愛護圖書

　　教學過程

　　一、談話導入

　　你喜歡讀書嗎?你喜歡看哪一類的書?書籍是知識的結晶，是前人的勞動成果，是我們不可缺少的精神食糧。高爾基就曾說過：“書是人類進步的階梯。”閱讀健康的圖書，能夠開闊眼界，增長知識，陶冶情操。魯迅年輕時發(fā)憤求學，他購書數(shù)千卷，日夜攻讀，學識日長，以至達到“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書”的博學程度。他以燒餅充饑，辣椒御寒，節(jié)衣縮食省錢購書。因為成績優(yōu)秀而獲得的勛章，魯迅都拿去換書，從不保留。

　　古今中外的許多著名人士也許正因為認識到書所具有的價值，往往嗜書如命。宋代的司馬光，既是政治家，又是學問家，藏書達萬冊以上，故人稱“藏書癖”。大詩人陸游把自己的居室取名“書巢”，因為他藏書之多使書籍堆滿房間，“或棲或櫝，或陳于前，或枕籍于床，俯仰四顧，非無書者”。

　　二、切入話題

　　1那么對于給予我們精神食糧，帶給我們快樂的書籍，我們又應該如何對待它呢?請看屏幕。

　　2屏幕上顯示5幅照片：

　　（1）一位學生無視類別，將書隨意插放。

　　（2）一位學生將書折角。

　　（3）一位學生讀書時將書卷起。

　　（4）一位學生放書時用力過猛，書角已折壞。

　　（5）一位學生正用軟刷輕輕刷去書上的灰塵。

　　3請學生說說，5幅照片，哪些做得對，哪些做得不對。教師進而總結：

　　（1）圖書要分類整理和擺放。

　　（2）看到某處不能隨便打個折，而應用書簽或者書中的絲線。

　　（3）不可將書隨意卷起來看。

　　（4）翻看圖書動作要輕，放置時不能硬塞。

　　（5）要保持書架的整潔，營造良好的藏書環(huán)境。

　　4如果書不小心損壞了，怎么辦?

　　圖上（圖2）的這些同學正在干什么?（修補圖書）

　　（1）他們使用哪些工具?（膠棒、膠帶、剪刀、白紙等）

　　（2）你知道如何修補嗎?假設：如果圖書卷起角，如果圖書被撕壞，如果書殼已脫落……怎么辦?

　　（3）現(xiàn)場請同學示范，教師給予指導，并用實物投影顯示其修補的效果。

　　三、總結話題

　　通過今天的學習，你有什么收獲?任何事都應該防患于未然，讓我們從自己做起，用實際行動教育周圍的人要懂得愛護圖書！

　　［評析］直觀的判斷遠比空洞的說教來得有效，“說說他們做得對不對”的同時也教會了學生如何愛護圖書；在修補損壞的圖書這一塊兒，親手實踐則更能發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師要做到該講時講清楚，該讓學生討論的要放手讓他們討論，課堂本來就是孩子的。要盡可能地讓學生對照自己提高認識，并使所學方法在課外也得以延伸，突出年段特點培養(yǎng)閱讀能力。