《第一朵杏花》教學建議

　　教學建議

　　一、課前讓學生搜集有關資料(可以是竺可楨的生平資料或者關于氣象學方面的資料)，讓學生對文中所涉及到的內容有所了解后再學習課文。

　　二、初讀課文，正確、通順地朗讀課文。

　　1．自由讀課文，畫出生字詞，結合生字表讀準字音，標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2．檢查自學情況。

　　3．為了讓學生對文章的脈絡更為清楚，可以讓學生嘗試著思考：課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景，分別是什么時間?

　　三、理解文章，感悟啟示。

　　1．自由讀第一至第五自然段。可以讓學生思考“說說你讀懂了什么?還有那些地方不明白?”然后組織學生討論，學生可相互解答，必要時教師作點撥。重點指導第三自然段，體會這些詞句的作用。“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎，”“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索、實事求呈的科學精神和態度。

　　2．學習第六至第十五自然段。文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，指導學生體會，并有感情地朗讀。重點放在竺可楨與小女孩兒的對話朗讀上。讓學生自由讀，想想這是誰說的，每—句該用怎樣的語氣讀，幫它加個提示語。教學時一定要相信學生，鼓勵學生根據對課文的理解填一填，這里強調的是學生的感悟，教師不能強加給學生，應注意課堂上生成的資源。

　　例1．窗外一個小孩兒急切地叫道：“竺爺爺，竺爺爺!”

　　竺爺爺(奇怪)地問：“什么事情呀?”

　　小孩于(高興)地說：“竺爺爺，各花開啦廠

　　竺爺爺(激動)地問：“什么時候?”

　　小孩于(自豪)地說：“剛才。”

　　竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎?”

　　小孩于(肯定)地說：“是。”

　　例2．孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：

　　“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺(親切地撫摩著孩子的頭)問：“什么事情呀?“孩子(用手指著院墻外邊，高興地)說：“竺爺爺，杏花開啦：”

　　竺爺爺(激動地)問：“什么時候?”

　　孩子(脫口而出)：“剛才。”

　　竺爺爺(伸出一根手指，認真地)問：“是第一朵嗎?”

　　孩子(用力點點頭)：“是。”

　　討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣．指導朗讀。從中使學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而藥興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

　　除了對話部分，可以朗讀體會重點詞語的作用。“竺爺爺(頃刻間)(像年輕了幾十歲)，(立即)(興沖沖)地(快步)走到前院。“鄭重”是什么意思?你從 “鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。)

　　3．“一絲不茍”，課文最后一自然段竺可楨的話也證實了這一點。“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概，‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”，結合前文理解“精確”。竺可楨植作為一名物候學家，他的成就是這樣得來的。

　　4．總結課文，指導應用。

　　學生自由朗讀課文。說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發?教師還可以補充(竺可禎和自然日記)，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷鳴，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。

　　同時鼓勵學生搜集有關竺可楨爺爺的故事，課下交流。有條件的還可以發動全班搜集有關科學家的故事，舉行—次，名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

　　四、識字教學。

　　注意讀準“需、律、皺、綻”的讀音。注意“推”字各部分所占的位置。“慣”字各個筆順、筆畫的正確書寫。“需”字的“雨”字頭與“雨”字的區別等。

　　五、建議本課教學二至三課時。