《三顧茅廬》主要講述了劉備三次訪問(wèn)諸葛亮，請(qǐng)他出山為自己出謀劃策，平定天下的故事。課文的重點(diǎn)落在第三次拜訪上。聽(tīng)了楊青兒老師的課后，覺(jué)得她在選擇教學(xué)內(nèi)容上別有一番創(chuàng)意，使課堂教學(xué)比較生動(dòng)，取得了較好的效果。
案例：
師；以最快地速度瀏覽全文，提出不懂的問(wèn)題，可以是詞語(yǔ)也可以是句子。
學(xué)生閱讀全文，并找問(wèn)題。
師；你認(rèn)為值得研究探討的問(wèn)題是什么？
學(xué)生邊說(shuō)教師隨機(jī)板書(shū).
生：為什么輕輕走，為什么恭恭敬敬？
生：為什么要如此尊敬？
生：“大賢”什么意思？
生：為什么站在臺(tái)階上，而不進(jìn)屋？
生：還有半里多地，為什么就下馬不行？
生：“怏怏而回”什么意思？
生：為什么劉備要斥責(zé)張飛？
生：“謁見(jiàn)”不理解。
生：前2次去拜訪時(shí)為什么不等了？
生：劉備為什么不讓書(shū)童叫醒諸葛亮？
師：大家有這么多問(wèn)題，有些很快就能解決，誰(shuí)能馬上解決一些問(wèn)題？
生：大賢是指有才能有智慧的人。
師：楊老師這樣能稱(chēng)為大賢嗎？
生：不能。
師：對(duì)整個(gè)國(guó)家整個(gè)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才能稱(chēng)為大賢，我算來(lái)只能稱(chēng)為“小賢”。
生：怏怏而回是很不高興地回去的意思。
師：怎樣情況下“怏怏而回”？
生：在沒(méi)有見(jiàn)到諸葛亮的情況下。
生：可不可以換成“掃興而回“？
師：大家同意嗎？
生齊說(shuō)：同意。
師；有這么多問(wèn)題，一節(jié)課不能解決，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下主人公。
……
（認(rèn)識(shí)人物后）師：劉、關(guān)、張三人情同手足，在對(duì)代諸葛亮的態(tài)度時(shí)卻發(fā)生了分歧，也許我們可以從這里找找問(wèn)題來(lái)解決。
師：仔細(xì)讀第三次拜訪地課文，你能解決那些問(wèn)題？
生讀后反饋，在教師的引導(dǎo)下，最后都?xì)w納到“為什么要如此尊敬”一問(wèn)中。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀第三次拜訪地段落，找出特別體現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮尊敬的句子或詞語(yǔ)。
……
分析研究
周一貫老師說(shuō)過(guò)：“研究性閱讀”是指閱讀教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主地閱讀、獲取、處理和運(yùn)用信息，或曰提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種閱讀教學(xué)。“研究性閱讀”的設(shè)計(jì)理念，就是強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)的探究機(jī)制，注重開(kāi)發(fā)課文中的研究課題，把傳統(tǒng)的“接受”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯膶W(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出語(yǔ)文閱讀是讓學(xué)生搜集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
研究性閱讀有助于學(xué)生深入地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生主動(dòng)與文本親密接觸，親自體驗(yàn)從“視交”到“神交”到“心交”的過(guò)程，才能真正從文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得深層次的閱讀享受，提升自己的閱讀能力和品位。其次，探究性閱讀為師生對(duì)話、生生對(duì)話提供了良好的氛圍與空間，師生一起在一定的問(wèn)題背景下互動(dòng)式的交流、對(duì)話，充分激活了人力資源，使知識(shí)真正退居到“談資”的位置。
基于研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題教學(xué)模式，是探究性學(xué)習(xí)的又一課堂表現(xiàn)形式，它基本的模式流程是：學(xué)生質(zhì)疑—師生梳疑—合作解疑—生成新疑。楊老師在教學(xué)《三顧茅廬》一文時(shí)，就是有效的運(yùn)用了問(wèn)題式研究性閱讀模式，使教學(xué)獲得了成功。這篇課文比較長(zhǎng)，如果從頭到尾地講解就會(huì)顯得枯燥，而且也不能突出重點(diǎn)。如果教師一開(kāi)始就直接出示研究的問(wèn)題就會(huì)失去吸引。她在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文質(zhì)疑，然后師生一起梳理問(wèn)題，并把學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，最后對(duì)問(wèn)題歸類(lèi)，提煉出最有價(jià)值的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題深入研讀課文。師生一起合作解疑，最后在解決主要問(wèn)題時(shí)捎帶解決了相關(guān)的小問(wèn)題。雖然楊老師在課堂上并沒(méi)有出示研究主題，然教學(xué)流程始終以問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生質(zhì)疑、解疑，真正做到了自主探究，與文本進(jìn)行了零距離的對(duì)話。
在課堂上我們可以看到學(xué)生是非常積極主動(dòng)的，在快速閱讀后的質(zhì)疑，問(wèn)題都不同，老師也沒(méi)有阻止，還是讓學(xué)生提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生在后面歸納問(wèn)題時(shí)，教師參與其中，與學(xué)生一起通過(guò)自己的理解，把這么多得問(wèn)題歸為一個(gè)，在此基礎(chǔ)上圍繞這一問(wèn)再去閱讀理解課文，體驗(yàn)劉備作為一位王叔在對(duì)待有才能的人時(shí)如此地禮賢下士，對(duì)諸葛亮是如此地誠(chéng)心誠(chéng)意。這樣就讓學(xué)生成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為了學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養(yǎng)。
