我為什么要用《往前走一步，就是創(chuàng)造》這個(gè)題目來思考這一課呢？今天早上，騎車到學(xué)校來，一直思考這一課該怎么去理解。我們知道，這一課的最后兩個(gè)自然段是最美的，是薩沙理解他媽媽的話之中所做的行動。可以這么說，他媽媽也不會想到會有這種結(jié)果，這就是薩沙這位四年級學(xué)生的創(chuàng)造。而這個(gè)創(chuàng)造就是薩沙往走了一步。

　　課后的第四、五兩題是這樣的：

　　讀讀想想，說說“‘每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。’媽媽回答說。”及“‘現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道。”兩句話的意思。

　　你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護(hù)弱小者的。

　　面對這兩個(gè)題目，很明顯“保護(hù)”一詞是關(guān)鍵詞。如何理解保護(hù)？怎么保護(hù)？其實(shí)就是往前一步。爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護(hù)”，是爸爸的那一步，媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽的那種“保護(hù)”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護(hù)”。這種“保護(hù)”在傳遞著。所以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)題目，其實(shí)就是思考保護(hù)、傳遞保護(hù)。

　　生活中，這種傳遞是存在的，其實(shí)每個(gè)人的一生都擁有過這種“保護(hù)”，但為什么沒有寫成這樣的文章？也許是因?yàn)樘�普遍了，也許是因?yàn)榇蠹腋杏X到這種保護(hù)是一種“應(yīng)該”，也許是因?yàn)槲覀冊趥鬟f上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對于學(xué)生來說，是一種創(chuàng)造，對于我們老師來說也是一種啟迪，或者說是喚醒。因此，這一課的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生完成這篇文章的任務(wù)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這種傳遞，思考如何創(chuàng)造性地進(jìn)行傳遞。我個(gè)人認(rèn)為，這是引領(lǐng)學(xué)生成長的重要一筆，不可忽略。

　　怎么去引導(dǎo)？一是讓學(xué)生想像自己被父母或者他人保護(hù)的事，寫成短文。二是引導(dǎo)學(xué)生思考著自己如何面對未來新的保護(hù)。三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因?yàn)榻邮鼙Ｗo(hù)本身就有著感恩，就有著愛。媽媽接受爸爸的保護(hù)，心中愛著爸爸，我接受媽媽的保護(hù)，心中當(dāng)然愛著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護(hù)，同樣也有愛，花也愛著薩沙，這種愛在哪里？這就是第二段所寫“森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。”

　　也許有的學(xué)生會說，薩沙這樣做不好。我覺得學(xué)習(xí)這篇文章，我們要為學(xué)生補(bǔ)充一下人們對大自然的熱愛一定會有愛的回報(bào)。過去，我讀過日本一博士的研究成果，這位博士經(jīng)過十多年的研究發(fā)現(xiàn)，萬物都是有靈性的，你對一杯水說好話，水的結(jié)晶體就非常美，你對一杯同樣的水說不好聽的話，唱難聽的歌，結(jié)晶體就非常丑陋。孩子對薔薇花這么好，薔薇花一定會感動，一定會把美麗還給人間。如果人們都不理它，它同樣不會理人類，它會讓你討厭這個(gè)世界。

　　往前一步，就是創(chuàng)造，就是人與自然最美的合諧。