《黃河的主人》是一篇散文，贊揚了黃河上羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。

　　《教學活動》：

　　教學伊始，我讓學生進行資料交流，了解了黃河的源頭、長度、流域面積、流量、流經地區等資料，學生興趣甚高。

　　師：同學們真了不起，能了解這么多黃河的知識，今天我們要學習一篇跟黃河有關的文章《黃河的主人》，來看看課文中是怎么描述黃河的，讀讀第一自然段。

　　(生自由讀)

　　師：黃河的什么給你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通過朗讀表現出來。

　　(生再次自由朗讀)

　　生：“黃河滾滾”，可以想象黃河的水流很急。

　　生：從“濁浪排空”我可以想象黃河的浪頭一定很高。

　　生：我似乎能看見滾滾的黃河水卷著泥沙一層一層向岸邊涌來。

　　生：黃河水流動發出一聲音一定震耳欲聾，就象“萬馬奔騰”一樣。

　　師：這樣的河水，這樣的氣勢，不禁令人感到----(生：膽戰心驚)

　　再讀讀課題，讀了這個課題，你有什么問題嗎？

　　生：黃河那么洶涌，真的有人能征服它嗎？

　　生：我想是誰讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽話？他是什么樣的？

　　生：他憑借什么征服黃河的？

　　師：那就讓我們一起走進課文，去認識一下這位黃河的主人。

　　反思：

　　在我們這個地區的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對于黃河也知之甚少。雖然我也到過黃河，但我最大的遺憾是沒有看到過羊皮筏子，黃河是什么樣子的，在我的頭腦中留下深刻的印象。為了更好的了解黃河，課前我布置學生搜集相關的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句比如第一自然段寫：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”其它段落中還有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險惡的風浪”、“驚濤駭浪”，就能產生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會有更深的認識。

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發揮學生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學生提問，學生的質疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學習打下基礎。

　　在我們的許多語文教材中都由有關黃河的文章，因為它們是母親河。如果我們進一步地引導學生去研究，學生在對比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險、困難。沒有勇敢、智慧、鎮靜、機敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會到，戰勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會具備這種素質？那是長期鍛煉的結果。所以，這一課，其實給予小學生的應該是戰勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學生這個答案，但他們在閱讀思考中，也會悟出這個簡單的道理。

　　第五、六、七自然段寫的非常精彩，引導學生反復閱讀，用情朗讀，才能使得學生產生一種行走于黃河間的震撼！