4月17日,中年段的青年教師的課堂教學(xué)競賽拉下了帷幕.7節(jié)同樣的課,精彩紛呈,各有千秋。
一、換一扇窗，風(fēng)景會更精彩
一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵是教者對教材的理解和把握，看你是否打開了另一扇窗。《黃河的主人》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一篇課文。作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難。可以說，對學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，感知作者驚訝及提心吊膽的心情，感知乘客乘坐羊皮筏子的從容。教學(xué)難點(diǎn)就是幫助學(xué)生弄清這些部分和中心之間的聯(lián)系。這雖然是一篇寫人的文章，但文中描寫主人公的筆墨并不多，而是通過多方位的描寫立體地表現(xiàn)人物形象。
正因?yàn)榻滩挠羞@樣的特點(diǎn)，所以教學(xué)的切入點(diǎn)很多，在今天的7節(jié)課上就充分體現(xiàn)出來了。韋玲、趙蕓、徐愛華三位教師先讓學(xué)生感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，再進(jìn)入課文的初讀，最后感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，從而為理解艄公的形象做了橫好的鋪墊。楊巧生和劉莉莉老師就是按平時我們正常的思路來教學(xué)的。湯小琴老師也是先讓學(xué)生感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，接著設(shè)問：艄公是憑借什么成為黃河的主人的？讓學(xué)生快速地瀏覽課文找出中心句，再進(jìn)入課文的初讀，最后感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象。陳琳老師是先讓學(xué)生找出中心句，接著讓學(xué)生感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，最后再感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢。
二、閱讀歷程，需要體驗(yàn)
閱讀是一個不斷理解、體驗(yàn)、感悟的過程，閱讀，需要體驗(yàn)！體驗(yàn)不僅僅是體會，更需要老師情境的創(chuàng)設(shè)。7節(jié)課上都設(shè)計了這樣的問題：讀著描寫黃河的這段話，讀著讀著你仿佛看到什么，聽到什么？看完黃河的影像片，你又有什么想說的？劉莉莉老師的課上：耳畔聽到的是黃河的咆哮聲，眼前看到的是滾滾的黃河水，在這樣的黃河上竟然還有那么小、那么輕的羊皮筏子，你又有什么想說的？湯小琴的課上：當(dāng)那小東西被拋上波峰時，作者的心？當(dāng)那小東西被摔落波谷時，作者的心？等等，這些問題的設(shè)計都讓學(xué)生經(jīng)歷了一個理解、體驗(yàn)、感悟的過程。
三、“讀”出陣陣語文味
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要在讀中理解、讀中感悟。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。在這7節(jié)課中我們已經(jīng)感受到了陣陣語文味。在7節(jié)課上我們都聽到了：你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？這個“啊”字該怎么讀？這些數(shù)字你怎么數(shù)？更可貴的是老師們對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。楊巧生、趙蕓的課上：老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生“讓人膽戰(zhàn)心驚”這句話讀的不夠好，就說，膽戰(zhàn)心驚是什么意思？害怕時你說話的聲音是高還是低？學(xué)生頓時恍然大悟。還有韋玲、湯小琴、劉莉莉、陳琳、徐愛華的課上甚至連一個標(biāo)點(diǎn)都不放過。
值得商榷的地方：
一、選準(zhǔn)媒體播放的最佳作用點(diǎn)。
教師上課伊始，先讓學(xué)生談自己心目中的黃河，然后相機(jī)補(bǔ)充描寫黃河的名人詩句，再朗讀體會文中第一節(jié)描寫黃河的句子，最后看黃河的錄像，再次讓學(xué)生談觀看錄像后的感受。這樣的流程既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有重復(fù)拖沓之感。因?yàn)閷W(xué)生對黃河只是從文字或圖片上有些許了解，大腦中的黃河形象是蒼白且平面的，此時欣賞美文佳句就猶如空中樓閣虛無縹緲，很難激起學(xué)生內(nèi)心的豪情。
建議這一環(huán)節(jié)可否作如下調(diào)整：
板書“黃河”后，播放黃河的錄像，用黃河那奔騰不息的黃水、排山倒海的氣勢和震耳欲聾的濤聲同時沖擊學(xué)生視聽覺器官，震撼學(xué)生的心靈，給學(xué)生身臨其境之感，接著讓學(xué)生自覺調(diào)動“大腦詞庫”暢談眼前具體可感的黃河，最后賞讀文中第一節(jié)描寫黃河的精彩句段，適時補(bǔ)充古今描寫黃河的詩句，這樣，學(xué)生就能全方位地感受到母親河那蕩人心魄的氣勢，何愁學(xué)生的激情調(diào)動不起呢？
二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)方法的探究。
縱觀整堂課，老師也特別注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可從課堂現(xiàn)狀來看，學(xué)生的朗讀質(zhì)量不是太高。可能很少經(jīng)歷這樣的場面，學(xué)生因膽怯不能縱情朗讀。在這種情況下，就特別需要教師的智慧，如何適時調(diào)動學(xué)生的情感，如何對學(xué)生進(jìn)行“無痕”的朗讀技巧的指導(dǎo)？我認(rèn)為，要達(dá)到這樣的境界，教師首先要研讀文本，對作者及文中主人公的情感要了然于心，還要研讀學(xué)生這本無字書，更要巧妙利用課堂中稍縱即逝的動態(tài)資源
三、對整體感知課文內(nèi)容的探究
7節(jié)課都沒有整體感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，為什么？我在想可能是內(nèi)容比較散，老師又不好問這篇課文寫了什么？但我認(rèn)為還是要整體感知，只是方式不一樣。這課可以這樣：
課題是黃河的主人，那課文哪些小節(jié)寫的？除了這還寫了什么？（黃河、羊皮筏子、乘客）過渡：課文題目明明是寫人，那課文為什么還要向我們介紹黃河、羊皮筏子、乘客呢？這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又能為文章的中心服務(wù)。
