★ 一、教材分析：
《寫一次體驗(yàn)活動(dòng)》可分三個(gè)部分。第一個(gè)部分是對教材中例文的簡單介紹，說明了這篇習(xí)作講述的是一位小作者參加了一次體驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)歷與感受。第二個(gè)部分則是例文《“護(hù)蛋”》，是一位叫柳倩影的小朋友的一篇習(xí)作。第三個(gè)部分是習(xí)作的要求。要求組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，并與大家交流。本次習(xí)作的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住一次活動(dòng)體驗(yàn)，寫好活動(dòng)的經(jīng)歷和感受。
★ 二、教學(xué)要求：
1、通過閱讀例文，了解小作者是如何描寫“我”和同學(xué)“護(hù)蛋”的過程的；進(jìn)一步理解“體驗(yàn)”的含義，即一個(gè)人的親身經(jīng)歷就是一種體驗(yàn)。
2、激發(fā)學(xué)生參加體驗(yàn)活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己體驗(yàn)的事情，積極進(jìn)行一次體驗(yàn)活動(dòng)。
3、回味自己在體驗(yàn)過程中心理和行動(dòng)的發(fā)展變化，并有詳有略地描寫出來，還要把自己對這次體驗(yàn)活動(dòng)的感受寫出來。
★ 三、教學(xué)重難點(diǎn)及策略：
重點(diǎn)：在活動(dòng)過程中讓學(xué)生的體驗(yàn)、感受更清晰，能組織成文。
難點(diǎn)：習(xí)作指導(dǎo)過程中，突出學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。
★ 四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生座位不變，講臺(tái)排成長條會(huì)議桌型，桌上放許多水果、蔬菜 2、學(xué)生每人準(zhǔn)備一塊蒙眼的布，或黑色膠帶。3、PPT課件
★ 五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
★ 六、教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，明確體驗(yàn)要求
1、激趣導(dǎo)入，了解什么是“體驗(yàn)”呢？
出示若干圖片
同學(xué)們在我們身邊，有這么一群人，他們失去了腿腳，只能靠雙拐走路；他們失去雙眼，只能在黑暗中摸索；他們失去了手臂，只能靠嘴和腳代替。看到這一幅幅畫面，此時(shí)此刻你的內(nèi)心是什么感受？
學(xué)生自由談感受。
師小結(jié)：是呀，他們遇到的困難是我們常人無法想象的。
設(shè)計(jì)意圖：
通過觀察系列圖片，讓學(xué)生直觀感受殘疾人生活的艱辛 。
這節(jié)堂語文課我們就來一次不同尋常的體驗(yàn)，有興趣參加嗎？瞧這架勢，一定有意外的收獲等著大家呢！
設(shè)計(jì)意圖：
小學(xué)生年齡特征，喜熱鬧，從眾，這一環(huán)節(jié)，算是習(xí)作的動(dòng)員與號(hào)召，燃起學(xué)生如運(yùn)動(dòng)一樣的激情，讓學(xué)生在熱鬧興奮的狀態(tài)下拋卻語文學(xué)習(xí)的壓抑感，輕松進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)。
2、出示： 體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容：盲童辨物寫字 盲童獨(dú)臂穿衣
3、出示：體驗(yàn)活動(dòng)中的要求
（1）體驗(yàn)過程中，記住你始終是一個(gè)盲人！
（2）體驗(yàn)過程中，必須聽從指令，拒絕交流！
（3）體驗(yàn)過程中，可以思考，把每一個(gè)感受在腦子里備份！
請思考30秒，能做到的，嚴(yán)陣以待！
設(shè)計(jì)意圖：
“沒有規(guī)矩不成方圓”，將規(guī)矩立得煞有其事，讓學(xué)生明確規(guī)則的重要性，尤其是30秒鐘的“規(guī)矩記憶”，引起學(xué)生的有意注意，進(jìn)而更好地轉(zhuǎn)化成活動(dòng)過程中的自律行為。
二、展開體驗(yàn)活動(dòng)
1、在半分鐘后你們將成為一名無助的盲人，請?jiān)倏匆谎圻@個(gè)美好的世界吧，記住這個(gè)教室每個(gè)方位的布置，可能你在“失去光明”后，會(huì)非常需要這份記憶！（靜靜觀察30秒）
設(shè)計(jì)意圖：
為成功體驗(yàn)埋下伏筆，體驗(yàn)結(jié)束時(shí)，能很自然地引導(dǎo)學(xué)生明確“成功屬于有準(zhǔn)備的人”，教育學(xué)生于細(xì)節(jié)處用心，養(yǎng)成處處留心的好習(xí)慣。
2、蒙上眼睛，預(yù)祝大家都能出色地完成體驗(yàn)任務(wù)！
設(shè)計(jì)意圖：
調(diào)侃式的加油鼓勁，再度激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)欲望和體驗(yàn)熱情。
3、體驗(yàn)一：預(yù)設(shè)的困難
師：現(xiàn)在你就是一位無助的盲人，將要走上講臺(tái)，把你所摸到水果或蔬菜帶回座位，然后把它的名字寫在田字格中，這一路，你會(huì)走得如何艱難？你想過了嗎？你能準(zhǔn)確地把漢字寫在田字格中嗎？好好地思考一下吧。（思考1分鐘）
設(shè)計(jì)意圖：
此時(shí)的學(xué)生只有即將活動(dòng)時(shí)的興奮，并沒有進(jìn)入到真正的“盲人狀態(tài)”，教師利用感染性的語言，讓學(xué)生把困難進(jìn)行充分估計(jì)，理清自己的思維，預(yù)定展開活動(dòng)的方式等。3分鐘，讓學(xué)生在靜中“熱身”，拾起一根有目的活動(dòng)的“拐杖”。
4、體驗(yàn)二：任務(wù)的艱辛
（1）師：馬上要開始接受任務(wù)了，先請第一橫排的“盲人”同學(xué)站起身來，后面的“盲人”同學(xué)憑借自己的直覺，也可以伸出手來摸索，可以開始行動(dòng)了。靜靜地用腦子和耳朵去認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)吧！活動(dòng)開始！
設(shè)計(jì)意圖：
盲人就是用耳朵和大腦去感知社會(huì)的，讓學(xué)生在這一趨于真實(shí)的狀態(tài)下展開活動(dòng)，也許活動(dòng)未必能進(jìn)行得流暢、完美，也許教室里會(huì)水灑一地，但相信學(xué)生的感受、體驗(yàn)是真實(shí)真切的，這就是我們組織活動(dòng)的目的所在。
（2）學(xué)生活動(dòng)的過程中，教師語言輔助引導(dǎo)：
A，怎么？你還沒找到講臺(tái)，你有沒有一種焦躁感？是不是非常渴望有人提醒一下……
B，聽，這個(gè)聲音，你應(yīng)該猜想得到，你的“盲人同學(xué)”遇到了什么狀況；
C，此時(shí)此刻你在依靠摸、聞、嘗感受你手中究竟是什么水果或蔬菜。如果老師給你一把刀，讓你切開它，你有沒有想過這是一把什么樣的刀，你會(huì)怎樣切呢？萬一……
設(shè)計(jì)意圖：
在教師很感性的語言情境引導(dǎo)下，學(xué)生的游戲心態(tài)越來越被真實(shí)的體驗(yàn)心態(tài)所替代。語言的刺激能引發(fā)學(xué)生更深入的思考，思考也會(huì)更接近自然、人性。而這些思考，也正是我們所需要的習(xí)作的素材。
5、體驗(yàn)三：盲人的生活
（1）師：現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)都完成了體驗(yàn)任務(wù)，有成功者也有失敗者，老師還想強(qiáng)調(diào)的是，你們的體驗(yàn)只是盲人生活的一部分，在生活中，盲人還會(huì)遇到怎樣的艱辛呢？（靜靜思考1分鐘）生活本來就很不幸的盲童，再一次過馬路時(shí)，又被以莽撞的司機(jī)
撞倒，他又失去一只手臂，他該怎樣生活呢？請把座位旁的衣服摸出來，現(xiàn)在把一只手放在褲腰里，用另一只手穿衣。開始！ （3分鐘后叫停）
（2）摘去蒙眼的布，回到光明中來，請看看教室，看看你的同學(xué)，請表達(dá)一下此時(shí)此刻你的感受。
設(shè)計(jì)意圖：
多制造一種體驗(yàn)、一些思考的空間給學(xué)生，這樣生成的個(gè)性化的東西就比較多。我們的孩子不是沒有個(gè)性，而是不會(huì)思考，在老師監(jiān)督下，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制思考，久而久之，思考也就成了一種習(xí)慣，那我們教的目的也就達(dá)到了。
這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是為了拓展學(xué)生的習(xí)作思路，給于一定的想像空間后，體驗(yàn)也就自然地升華為對弱勢群體的關(guān)注、愛護(hù)，對自己現(xiàn)有生活的滿足。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的習(xí)作“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活”，也就順理成章地達(dá)成了。
三、回憶體驗(yàn)過程
1、雙手穿好衣服，回憶剛才的體驗(yàn)過程。
2、師生共同完成板書：體驗(yàn)前體驗(yàn)時(shí)體驗(yàn)后
3、選擇體驗(yàn)過程中感受最深的一點(diǎn)交流。
設(shè)計(jì)意圖：
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)純粹是為了幫助學(xué)生梳理一下思路，在習(xí)作的謀篇構(gòu)段上作個(gè)引導(dǎo)，具體的細(xì)節(jié)還需要學(xué)生自己去書寫，過多的扶反而會(huì)失去一些個(gè)性化東西的出現(xiàn)。
五、分享體驗(yàn)甘苦
1、《“護(hù)蛋”》引路
（1）閱讀例文《“護(hù)蛋”》，小作者寫了些什么？（逐段看，有利于幫助學(xué)生理清思路）
（自己的做法；自己的擔(dān)憂；同學(xué)的“碎蛋”經(jīng)歷……）
（2）給你印象最深的是哪個(gè)情節(jié)？
（3）小結(jié)：只有寫出屬于自己的，最真實(shí)的感受，你的文章才能給人留下深刻印象。
設(shè)計(jì)意圖：
例文只是例子，不能原封不動(dòng)地照搬，不能把例文變成了限制學(xué)生自由表達(dá)的“樣板文”。在指導(dǎo)學(xué)生修改的過程中用書中選取的例文引路，旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊體驗(yàn)。其它由例文引發(fā)的旁枝錯(cuò)節(jié)都應(yīng)該去掉，讓學(xué)生修改有所依托，但又沒有限制，能在“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像”上著力。
四、書寫體驗(yàn)之旅
1、師：剛才同學(xué)們在體驗(yàn)過程中思考的肯定要比交流的多得多，提起筆，開始習(xí)作，注意：著重寫出自己的經(jīng)歷和感受。
2、學(xué)生習(xí)作
設(shè)計(jì)意圖：
就習(xí)作教學(xué)而言，最為重要的是通過我們的教學(xué)，讓學(xué)生把得于心的東西，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成應(yīng)于手的成果。前一輪交流，要收在熱鬧處，順?biāo)浦郏M(jìn)行習(xí)作，一定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“樂于書面表達(dá)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，表達(dá)欲望增強(qiáng)了，習(xí)作自然可宣可贊的地方也會(huì)不斷增多。
2、閱讀自己的文章，交流自己的獨(dú)特感受。
3、自改，把遺漏的感受添加進(jìn)文。
4、同桌互改：（1）語句是否通順；（2）標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否得當(dāng)；
（3）錯(cuò)別字； （4）分段是否合理。
設(shè)計(jì)意圖：
一篇文章三分寫七分改，可見修改是多么重要，小學(xué)習(xí)作第三學(xué)段的要求是，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，在四年級下半學(xué)期這個(gè)過渡時(shí)期，我們應(yīng)該著力培養(yǎng)起學(xué)生的自改、互改的能力。在修改過程中實(shí)現(xiàn)吸納與傾吐的交融與互動(dòng)。 “同桌互改”這一環(huán)節(jié)為了減少盲目性，拎出四個(gè)修改方面，而這四個(gè)方面均來自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”（習(xí)作第二學(xué)段所強(qiáng)調(diào)）；“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”（習(xí)作第三學(xué)段所要求）；“能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。
5、作文謄寫。
六、拓展體驗(yàn)思路
同學(xué)們，生活就是一個(gè)大舞臺(tái)，生活中我們可以參與體驗(yàn)的活動(dòng)還有很多，如當(dāng)一回聾啞人、殘疾人；當(dāng)一回小老師；當(dāng)一回家……今天我們學(xué)會(huì)了寫自己體驗(yàn)中感受。老師希望你們在日常生活中要做有心人，能把自己的各種體驗(yàn)記錄下來。
設(shè)計(jì)意圖：
一次體驗(yàn)習(xí)作完成了，但我們不能只將目光停留在完成了一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)上，要讓學(xué)生能在日常生活中不斷增強(qiáng)儲(chǔ)備習(xí)作素材的意識(shí)，豐富自己的見聞。
我們一定要抓住、用好這一個(gè)動(dòng)筆的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高習(xí)作能力，讓動(dòng)筆寫作真正成為開展饒有興趣活動(dòng)的一種需要、一種必然。
★板書設(shè)計(jì)：
任務(wù)前
習(xí)作七 一次體驗(yàn)活動(dòng) 任務(wù)時(shí)
任務(wù)后
思路清晰 過程具體 體驗(yàn)真實(shí) 語言生動(dòng)
