教案實錄

　　師：雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，是一幅怎樣的圖景呢?請同學們自由讀第三段，一邊讀，一邊在腦海中展現畫面。

　　生：(自由讀)

　　師：讀了這一段，你眼前展現了一幅怎樣的畫面?你感到雪后的景象怎樣?

　　生：我眼前展現了一幅美麗的畫面，我感到雪后的景象非常美。

　　生：我眼前展現了一幅美麗的瑞雪圖，非常迷人，使我感到輕松愉快。

　　生：我仿佛看到一個粉妝玉砌的世界。

　　師：大家都有一個同感：雪后是一幅美麗壯觀的景象，給我們以美感。再讀一讀，想一想，你從哪些詞語中品味出這種美的?

　　生：“山川、河流、樹林、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。”我從“粉妝玉砌”這個詞品味出美。

　　師：什么是粉妝玉砌?

　　生：“粉妝玉砌”是用白粉裝飾、玉石砌成的意思，形容一片白色世界。

　　師：在課文中指用什么裝飾，用什么砌成，結合課文內容再解釋具體些。

　　生：在這里是指用白雪裝飾，用白雪砌成，形容雪后世界一片白色。

　　師：還可以說成是怎樣的世界呢?

　　生：銀白色的世界。

　　生：潔白的銀色世界。

　　生：潔白晶瑩的世界。

　　師：很好。這晶瑩世界給了你美感。還從哪些詞語品味出美?

　　生：我從“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”品味出美。這些詞語寫出了雪落在樹上以后，樹枝的樣子和色彩，使我仿佛看到了那“銀條兒”和“雪球兒”。

　　師：說得非常好。“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這四個疊詞，緊扣特點，貼切地描繪了“銀條兒、雪球兒”的形態，生動傳神地描繪了雪落枝頭的美景，的確讓人感到非常美。

　　生：我從“玉屑似的雪末兒”這個詞語中體會到美。

　　師：“玉屑似的雪末兒”怎么使你感受到美呢?

　　生：“玉屑似的雪末兒”是說雪末兒像玉石的粉末，在陽光照射下，十分美麗。

　　師：是啊，玉石既美又珍貴，用它來形容雪，當然讓人感到美了。

　　生：“五光十色的彩虹”使我感到美。雪本來是晶瑩透明的，在清晨陽光的照耀下，現出五光十色，像七色彩虹一般，所以很美。

　　師：理解得好。我也仿佛看到了這彩虹。

　　生：我從“簌簌地落下來”“雪末兒隨風飄揚”兩個地方體會到美。因為讀到這兩個地方我感到雪末在落，在飄，在動，使雪后的畫面活起來了。

　　師：想象得很好。剛才，大家把表現雪后景美的詞語都做了分析，理解和體味得好。誰能把同學們的發言綜合一下，說一說，從哪些詞語品味出美。

　　生：在這一段中，我們通過“粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、輕輕搖晃、隨風飄揚、簌簌地”這些詞語中，品味出美。

　　師：概括得很全面。讀這一段時，要一邊讀，一邊在腦海中展現這幅美的畫面，體會雪景這美。請同學們練習讀一讀。

　　生：(朗讀第三段)

　　師：讀得不錯。你仿佛站在雪地里，置身于美景之中。有一個地方，語氣讀得還不夠。哪一句?

　　生：“嗬!好大的雪啊!”這個地方語氣讀得還不夠。

　　師：對。“嗬!”表露了作者怎樣的心情。

　　生：驚訝。

　　生：驚奇。

　　師：只是驚訝嗎?再讀一讀，體會體會。

　　生：還有高興和贊嘆。

　　師：對，是又驚又喜，發出贊嘆。贊嘆什么呢?

　　生：贊嘆雪下得大。

　　生：贊嘆雪景非常美。

　　師：還贊嘆什么?

　　生：還贊嘆雪后人們喜悅的心情。

　　師：是啊，這一“嗬!”含三贊：一贊雪之大，二贊雪景美，三贊人之歡。應該把這種情感讀出來。(范讀：嗬!好大的雪啊!)

　　生：練習讀。

　　師：除了寫景美，這一段還寫了什么?請一位同學讀下一節。

　　生：朗讀第七節。

　　師：這一節主要寫什么?

　　生：這一節主要寫小孩子們玩雪。

　　師：當你踏上這厚厚的積雪，當你和伙伴們在雪地里擲雪球、堆雪人時，你有何感受?

　　生：我非常快樂。

　　生：我是興高采烈的。

　　生：我在雪地里玩的時候，是自由自在的，心里特別愉快。

　　師：你為什么是興高采烈的?為什么心里特別舒服?

　　生：因為我非常喜歡雪，很愿意在雪地里玩耍。

　　師：那末，作者此時的心情怎樣?你從哪句話可以看出來?

　　生：作者也很高興。我從“那歡樂的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來了”一句中看出來的。

　　師：孩子們“那歡樂的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來了。”是真的嗎?為什么這樣寫?

　　生：不是真的。這樣寫主要表現了孩子們歡樂的心情。

　　生：這樣寫，突出了孩子們玩雪時的歡樂氣氛，表達了孩子們的歡快心情。

　　生：這樣寫突出的是孩子們的歡樂，表達的是作者的喜悅心情。

　　師：好。這是什么寫法?

　　生：夸張的寫法。

　　師：對。也許是一陣風把樹枝上的雪吹落下來，也許是孩子們擲的雪球把雪打落下來，而作者把它寫成“孩子們的叫喊聲把雪震落下來”這就突出了孩子們歡樂情緒之高漲，表達了作者無比喜悅的心情。請同學們有感情地朗讀這一段。

　　師：這一段主要寫什么?

　　生：作者賞雪。

　　生：雪后美麗的景象。

　　師：好。你在雪地里只是自由自在地游戲玩耍，而作者見到這場大雪聯想到什么?我們接著學習最后一段。請自由讀這一段。

　　(生自由讀最后一段)

　　師：這一段寫什么?

　　生：這一段寫作者的聯系。

　　師：作者聯想到什么?同學們異口同聲地回答吧!

　　生齊答：瑞雪兆豐年。

　　師：什么是“瑞雪兆豐年”?

　　生：“瑞雪”就是吉祥的及時的雪，“兆”就是預示，“瑞雪兆豐年”就是指吉祥的及時的大雪，預示著來年是個豐收年。

　　師：對。為什么說瑞雪兆豐年?

　　生：“寒冬大雪，可以凍死一部分越冬的害蟲，雪融化成水滲進土層深處，又能供應莊稼生長的需要。”所以說瑞雪兆豐年。

　　師：還有補充嗎?

　　生：“有經驗的老農把雪比做麥子的棉被，冬天棉被蓋得越厚，春天麥子就長得越好，所以有這樣一句諺語：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

　　師：兩位同學用課文中的句子回答了這個問題，誰能用自己的話歸納一下，“瑞雪兆豐年”有何科學根據?

　　生：有三方面的根據：第一，寒冬大雪能凍死害蟲；第二，雪水能供應麥子生長；第三，雪是麥子的棉被。

　　師：歸納得很好。你知道“棉被”起什么作用?

　　生：“棉被”能保護麥子過冬。

　　師：從“凍死害蟲、供應水分、保護過冬”三方面說明瑞雪兆豐年是有充分的科學根據的。同學們，看到雪景美，作者心里充滿喜悅，想到來年的豐收，作者心里怎樣?

　　生：作者更加歡喜。

　　師：這一段寫的什么?

　　生：這一段寫作者的聯想。

　　師：聯想到什么?

　　生：這一段寫作者聯想到瑞雪兆豐年。

　　師：好。課文學習完了，你知道作者是誰?

　　生：作者是峻青。

　　師：誰能介紹一下峻青的情況?

　　生：(沉默)

　　師：同學們不了解，聽老師來介紹。峻青是現代作家，山東海陽縣人。本文寫于1962年。1960?962正是我國遭受自然災害時期，三年間，糧棉欠收，國民經常遭到暫時困難，在這期間，人們多么盼望能有一個好收成啊!1962年冬天，作者在膠東半島看到了這第一場雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，他抑制不住內心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文《第一場雪》。同學們齊讀課題，想一想：一場雪和第一場雪有什么不同?

　　生：一場雪指的是任何一次，第一場雪指的是第一次下雪。

　　師：是的。第一場雪強調了“第一”，就本課來說，這的的確確是入冬以來的第一場雪，但在作者的內心深處，這是國家戰勝三年自然災害，走出困境的第一個信號。作者見到了這第一場大雪，想到了光明前景，充滿了戰勝自然災害的信心和希望，所以也就倍加喜愛這第一場雪，文章的字里行間才洋溢著這種喜悅感情。這就是作者寫這篇文章的背景。

　　同學們喜歡這篇課文嗎?

　　生：喜歡。(齊答)

　　師：讀一讀課文，想一想，你喜歡課文的哪一部分?為什么喜歡?

　　生：我喜歡課文的第三段，雪景描寫得很美。有動態描寫，有靜態描寫。“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”等是靜態描寫，“樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，雪末兒隨風飄揚”是動態描寫。

　　師：很好。作者運用了動靜結合的描寫方法。靜態描寫給人以幽靜秀雅之感，動態描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物的特生更加鮮明，使畫面更加迷人。

　　生：我喜歡最后這一段。作者在寫景寫人時結合寫情。例如：“嗬!好大的雪啊!”“那歡樂的叫喊聲把樹枝上的積雪都震落下來”等句子中透露出作者喜悅心情。

　　師：說得好。這一段字里行間流露了作者關心農業生產、與農民心心相連的思想感情。

　　生：我喜歡聯想部分。它使我懂得了“瑞雪兆豐年”的道理。我原以為不就是下雪嗎，有什么可高興的。讀了聯想部分，聽了老師的介紹，我也不由自主地喜歡這場雪了。

　　師：這說明通過學習課文，你的思想認識得到了提高，你能聯系實際，談得很好。作者不僅寫了事物：第一場雪，還寫了聯想：瑞雪兆豐年，進一步表達了作者的喜悅之情，點明了喜悅的原因，使文章的內容更加充實，也深化了課文的主題。

　　同學們都很喜歡這篇課文，請把你最喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。

　　點評

　　我曾幾次聽馬曉玲老師教《第一場雪》這篇課文，那扎實的教學風格，充滿情趣的課堂氣氛，給我留下了深刻的印象，使我久久地沉浸在“第一場雪”的情景之中。

　　冬天下雪，對于北方人來說并不希奇，然而這里的“第一場雪”卻非同一般，特別是蘊含在“第一場雪”這篇課文中的思想感情，卻不是見過幾場雪、讀幾遍課文就能理解、體會到的，必須下一番真功夫。馬老師深深懂得這一點。她根據這篇文章景中寓情、情中含理、借景抒情、抒情言理的特點，把景、情、理統一起來理解、體會，而又特別注重對“情”的體會，頗有特色。

　　在多年的教學實踐中，馬老師始終遵循著一條原則：“教育者必須先受教育”。那么教學一篇課文，要讓學生動情，教師先得動情。所以，在備課時馬老師對“第一場雪”這篇課文的思想感情，自己先深入理解體會。也只有對課文的思想感情深入理解到一定程度，深入體會到一定火候，也就是理解體會到接近或者符合作者的思想感情時，與作者的內心相通了，才會產生“同感”。這種“同感”的產生，說明教師首先受到了教育和感染，這也是教師在教學中“動情”的基礎。

　　對“第一場雪”這篇課文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景美后產生的喜悅心情上，只是停留在對自然環境的喜愛，賞雪啊，贊雪啊，就很難達到馬老師課堂教學的效果。正因為馬老師不僅理解體會到了作者流露出的喜悅心情，而且還理解體會到了產生這種喜悅心情更深一層的原因，那就是當時的社會背景(三年自然災害使國家在經濟上遇到了暫時困難)和作者的立場觀點棗對農業生產的關切，對群眾生活的關切，與國家同呼吸共命運的責任感，相信會克服困難、走出困境的信念，所以，膠東半島的第一場雪，是’瑞雪兆豐年”，預示著來年農業的大豐收，預示著我們國家將要走出困境，前途更加光明。理解到這樣的深度，就貼近了作者的思想感情，教育者先受到了教育。

　　課文的思想感情教師應該首先理解體會到，這是毫無疑義的。但是，如果學生沒有理解體會到，學生不動情，那就沒有達到教學目的。所以，光教師受到教育還不行，還得讓學生產生“共鳴”。

　　馬老師在教學《第一場雪》當中，滿懷激情，著力引導學生在理解語言文字的過程中，體會思想感情，產生共鳴。其特點是，運用恰當的方法，努力使抽象的語言形象化，形象的語言活起來，盡力縮短學生與課文的時、空距離。例如，“瑞雪兆豐年”這個詞語比較抽象，它概括了許多事物及其之間的聯系。

　　馬老師通過前面課文的教學，學生對“瑞雪”已經有了形象的認識，也受到了“喜悅”的感染，講到這里，著重結合學生的生活實際，對“豐年”的景象加以描繪，使學生在腦子里產生一幅豐年圖。在這樣的基礎上，提問眼下的“瑞雪”為什么會“兆”(預示)來年是“豐年”呢?結合這部分課文內容并聯系時代背景加以探究，“共鳴”就容易產生了。再如，“嗬!……”這句話生動形象，馬老師就引導學生領會這句話包含著的雪大、雪美、人歡的景象，從而使一幅活靈活現的雪景圖呈現在學生面前，再進一步體會作者此時此刻喜悅的心情和為什么會產生這種喜悅心情就有基礎了。

　　這樣，就是通過語言文字，引導學生理解課文內容，在理解課文內容的基礎上，啟發他們形成與作者比較貼近的思想感情，引起與作者情感上的“共鳴”。這樣的教學，不僅有利于學生對語言文字的理解掌握，而且有利于學生正確的認識、正確的信念、正確的道德的形成。