（生上臺）

　　師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢？

　　生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。

　　師：觀察很仔細，真不錯！

　　生：孔隙的位置應該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”。

　　（師微笑點頭，學生恍然大悟）

　　師：他們讀書真認真。現(xiàn)在明白了嗎？葉圣陶爺爺原來——

　　生：（齊答）沒有錯！

　　生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。

　　（學生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的源頭，再從內(nèi)洞到孔隙到外洞到洞口）

　　師：（情不自禁）真聰明，居然會逆向思維！

　　生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯！

　　（生愕然，師驚喜）

　　生：我們用演示法演示。

　　（生用書、筆等實物表示外洞、內(nèi)洞、溪流并配以講解）

　　師：很有創(chuàng)意！

　　（師頷首點頭）

　　師：同學們，大家的發(fā)言都非常精彩！我們在學習、生活中就應該這樣：勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。

　　[反思]

　　鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生“問題”意識，是造就高素質(zhì)能力型人才的核心。

　　在現(xiàn)實的課堂教學中，面對學生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應變能力的考驗。這節(jié)課，當學生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學生當作學習的主體，尊重學情并及時巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學的生成資源，引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當?shù)狞c撥，讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，使學生既汲取知識又掌握學習的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈。