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小學一年級語文第二冊《春筍》說課稿教案

2009-06-16 15:10:56     下載試卷     標簽:說課稿 一年級 教案

一. 教材分析與處理
  《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作,它描寫春天到來之際,春筍破土而出,向上生長的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強向上的生命力,和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖,體現出新教材新、實、簡、美的特點,是非常適合一年級學生閱讀的美文。 根據教材編寫意圖,新課標教學要求,結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況,從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮,確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標:認識17個生字,會寫9個,學會4個偏旁部首;理解課文內容,體會春筍頑強向上的生命力。能力目標:感情朗讀課文,感受春天之美。情感目標:激發學生對春筍的熱愛,對春天和大自然的贊美。 根據以上目標,將全課分為兩課時,第二課時重難點確定為:理解課文內容,體會春筍頑強向上的生命力;感情朗讀課文,感受春天之美。 
  二.媒體設計
   在以往的教學過程中,教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計,但是,這種課件有局限性,往往一位教師用了,其他教師就無法使用,使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--"電灌"。 新時期,新課程,新方式,對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本,以服務教學為宗旨,在《春筍》的教學中以網絡為平臺,設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動,分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分,教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性.實效性.多層性.可操作性.可再生性。
   三、 教法學法
   新課標倡導學生是學習和發展的主體,語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進?


   4、開放資源,拓展學習。
   新課標要求:教師要為學生留出選擇和拓展的空間,滿足不同學生學習和發展的需要,建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中,整合課內外和網絡資源,進行有效的拓展學習。
   案例1:課前布置學生收集圖片、文字資料,在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找,并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識,開闊學生視野,播放視頻《筍和竹的故事》,向學生介紹:春筍是竹子的嫩芽,肉質鮮美,有"素食第一品"的美譽。而竹的高風亮節,則得到了人們的謳歌推崇,早在新石器時代,筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行,所以,我國又以"竹子文化國度"享譽世界, 跨學科的整合學習,拓寬了語文學習和運用的領域,促使學生在不同內容和方法中滲透整合,初步培養學生收集和處理信息的意識。
   案例2:新課標指出,學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得,運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計,為學生創設了口語交際的機會,把課堂教學拓展到生活實際,使學生樂學、趣學、善學,享受到學習的樂趣。
   案例3:新大綱要求在閱讀中積累詞語,培養良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景,并同時出現與之相對應的詞語。你看,這是淙淙的春水,初融的春雪,陣陣春雷帶來了春雨,春芽破土而出,生機勃勃,大地春暖花開,有紅的、白的,真是春色滿園,春光明媚,春意盎然,真是春色怡人! 
 
   《學記》中說:"能博喻然后能為師",學生在積累體驗中,進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。 建構主義認為,學習是學習者在一定情境下,借助學習資源,通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論,運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗,形成個性化的知識結構,提高語文素養。 
   5、網上交流,反饋總結。
   大語文教學觀認為,語文教學要打破課時、教材的束縛,把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式,為學生提供更多協商交流的空間,學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價,培養學生終生學習的意識。
   五.板書設計 
   板書設計以情為點,表現出筍美,春美的主題。 春 筍
   六、教學總結 
   《春筍》一課的教學設計,以心理學、建構主義理論為指導,根據新課標精神,以學生為主體,教師為主導,使語文教學與媒體運用形成新的整合模式:利用情景資源,創設情景;運用教材,感知課文;整合課程資源,質疑探索;處理信息,拓展學習;網上討論,評價總結,最終達到知識建構的目標,促使學生自主.合作.探究性學習,致力于學生語文素質的形成與發展。
 
 

來源:網絡

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