生：憂郁。

　　……

　　師：他的心里一定會發出呼喚，呼喚什么？

　　生：我的知音你在哪兒呀！

　　師：后來，他找到了知音，面對子期，他的心情怎樣？

　　生：激動。

　　生：歡樂。

　　生：心奮。

　　生：高興。

　　……

　　師：萬千感慨化作一句話，會說什么？

　　生：你是我的知音。

　　生：知我者，子期也。

　　師介紹伯牙與子期的故事。

　　師：他們倆僅僅是一對音樂方面的知音嗎？

　　生：不，他們是心靈相通的兄弟。

　　生：是人生的知音。

　　師：想象知音相聚時那融洽、歡樂的場面，再來感受他們之間的情感。

　　學生齊讀前四句。個別朗讀，評價。

　　“妙哉，閆老師所念，學生必得之。”在這樣詩意的課堂里學生與老師的心靈是相通的。教學過程中，老師如一位高明的指揮，又似一名出色的導演，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息。老師在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。教師和學生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界。

　　二、伯牙絕弦謝知音

　　師：不幸的是，鐘子期染病而死，（出示最后一句話）伯牙──

　　生齊讀最后一句：伯牙謂世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復鼓。

　　師：為什么伯牙認為鐘子期死就再無知音呢？

　　生：再也沒有像子期那樣贊揚的聲音。

　　生：又回到過去無人理解的情形，聽到的只有恭維的話了。

　　師：是呀，伯牙鼓琴志在高山，沒有人會像鐘子期那樣──

　　生齊：善哉，峨峨兮若泰山。

　　師：志在流水，再也沒有第二個人像鐘子期那樣──

　　生齊：善哉，洋洋兮若江河。

　　師：乃──

　　生齊：乃擗琴絕弦，終身不復鼓。

　　師：他絕的僅僅是琴嗎？斷絕的是什么？

　　生：他斷的是他的音樂。

　　生：他斷的心靈的大門，他把心靈的大門給關閉了。

　　生：他把心里話融入琴中，隨著琴一同給了子期。

　　……

　　師：伯牙斷弦的時候，把自己的美好、快樂也斷了，他對整個世界關閉了心靈的大門，留給他的是無邊的孤獨、寂寞。再讀讀這句話。

　　生齊讀句子，指名學生再讀句子。

　　師介紹明代小說家馮夢龍根據這個故事創作了《俞伯牙摔琴謝知音》，收在《警世通言》中。

　　師播放音樂，學生沉浸在失去知音的痛苦之中，之后學生齊聲朗讀課文。

　　師：有記載，子期死后，伯牙曾經來到子期的墓前悼念他，還寫下了一首詩。

　　配樂，教師深情朗誦。

　　學生再次朗讀課文。

　　出示：

　　摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈。春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。