本篇是略讀課文，在接觸這篇文章時，我在思考：如何教學略讀文章？在深入文本后，我又在思索一個問題：怎樣能和學生一起感受正太郎和狐貍一家的真摯情感，和學生激起情感的碰撞？就這樣思索著、探究著、實踐著！
　　一、感受動物與動物之間的情感

　　在學生初讀課文之后，確定第一個問題：正太郎為何要幫狐貍？首先讓學生明白小狐貍被捉以后，老狐貍為小狐貍做了兩件事。一是：調虎離山之計救，二是發現咬鐵鏈徒勞時就咬木樁救。由此讓學生說從中的感受？說出動物與人一樣有著豐富的情感，愛兒女也是動物的天性。說說你還知道哪些動物之間有這樣的情感，以此證明動物與人一樣，也更加深了對狐貍所作所為的理解，每個人心中都充溢著和正太郎一樣的感動時就開始了第二環節的的深入。

　　二、探究人和動物之間的情感

　　讀讀相關的段落學生很容易明白他們之間建立了情感，但我總感覺缺少點什么？學生是否理解太為浮淺？因此我抓住了“一個月后”設計了這樣的問題：感動了正太郎，面對正太郎的施舍，狐貍有所戒備嗎？它們是不是一下子就接受了正太郎的食物？從文中找出具體的一個詞來說明？（一個月后）接著讓學生想象第一天當正太郎給送食物時，狐貍會想些什么？第二天？第三天？四天、五天？半個月、二十天、一個月過去了………他們之間的關系發生了什么變化？(越來越親昵了)這種親昵建立在何種基礎之上？(互相信任)再讓學生聯系自己的生活實際說說自己與小動物的感受？最后帶著自己的不同的情感讀文中的語句，感受他們親昵的動作，再想象還有哪些親昵的動作？你又想說什么？（正太郎的善良、人與動物的和諧相處是建立在互相信任的基礎上）只有讓學生抒發自己最真實的情感，才能去體會小狐貍被安田先生抱走后正太郎的那種悲痛欲絕。以此進入第三環節的情感升華。

　　三、激起思維的情感碰撞

　　正因為正太郎的善良感動了我們每一個人，所以接下來發生的什么事觸動了人心底最柔軟的那根心弦？讀讀相關的段落，欣喜的讀。并說說你最想說的話。

　　（狐貍知恩圖報、狐貍同樣的善良）

　　所以我們就能感受到他們的幸福，讀文章的結尾。過渡到文章的題目為何要以金色的腳印為題？說說自己的看法？文章以金色的腳印為題，用最樸實的語言向我們講述了動物與動物之間的情感，當我們施惠與他們時，它們會全力報答人類對它們的愛護與尊重。當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。對人和動物，你想說什么？

　　（保護動物，和諧共處。）

　　實效性的課，重過程的課，有一絲缺憾的課是值得探究的課。語文教學著重與學生的發展，著重與學生語文素養的形成，作為語文教師，我要做的還有很多！