教學內容：

　�。ㄈ私贪妫�《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級下冊）第4頁例1，第5頁例2及相關習題。

　　教學目標：

　　知識與技能：結合現實生活中的具體情境理解加減法兩步運算知識，理解小括號的作用。提高學生收集信息、提出問題、解決問題的能力。

　　過程與方法：感受運用加減法兩步運算知識解決生活中數學問題的過程，掌握運用加減法兩步運算知識解決問題的方法。

　　情感、態度與價值觀：在幫助動畫人物解決問題的過程中，體驗到助人的樂趣，愿意積極克服數學生活中遇到的困難，并學著欣賞他人，尊重他人。

　　教學重點：

　　培養學生用兩步運算解決問題的能力。

　　教學難點：

　　掌握小括號的作用。

　　教學過程：

　　一、故事引入，激發興趣。

　　從前，有個非常老的木匠。他的木工活動做的非常好，可是他沒有孩子。他非常渴望能有一個自己的孩子。于是他就用木頭做了一個木偶，可是木偶沒有頭腦，也沒有心，它不是一個真正的孩子。有一天，小木偶遇見了一位神仙，神仙告訴它只要能發現并解決身邊的問題就會有頭腦，只要學會了幫助身邊的人就會有一顆真正的心。小木偶聽了馬上高高興興的出發了，你們想知道它到哪去了嗎？你們愿意幫助它解決問題，讓它變成一個真正的孩子嗎？

　　這節課，我們就和小木偶一起來解決問題。

　　（板書課題：解決問題）

　　二、提出問題，解決問題。

　　1、教學例1

　　師：小木偶先來到了游樂園，它看見很多小朋友在看木偶戲（出示例1主題圖）。它在這找到了一個數學問題。請大家認真觀察，猜猜看它發現了什么問題？

　�。ǜ鶕�學生回答進行歸納）

　　板書問題：原來有22人在看木偶戲，走了6人，又來了13人，現在看戲的有多少人？

　�。ㄗ寣W生分組討論算法，然后匯報）

　　學生回答的方法可能有：

　　方法一：22＋13＝35（人）35－6＝29（人）

　　22＋13－6＝29（人）

　　方法二：22－6＝16（人）16＋13＝29（人）

　　22－6＋13＝29（人）

　　方法三：13－6＝7（人）7＋22＝29（人）

　　13－6＋22＝29（人）

　　學生在匯報不同的算法，說出自己的想法，引導他們列出綜合算式。

　　2、教學例2

　　師：在大家的幫助下，小木偶終于有了真正的頭腦。于是它又出發去尋找一顆真正的心。這次它來到了面包房（出示例2主題圖），你發現了什么？能提出什么數學問題？

　�。▽W生先獨立思考，在全班交流）

　　板書：面包房的師傅做了54個面包，左邊的小朋友買走了22個，右邊的小朋友買走了8個，還剩多少個？

　�。ㄗ寣W生先討論，再匯報）

　　學生可能出現的方法有：

　　方法一：54－8＝46（個）46－22＝24（個）

　　54－8－22＝24（個）

　　方法二：8＋22＝30（個）54-30＝24（個）

　　師：第二種算法怎樣改寫成綜合算式呢？大家在練習本上試試看。

　　學生可能會將方法二的算式改寫成：54－8＋22，還可能會將算式改寫成8＋22－54，讓學生討論這兩種方法行不行？

　　師：我們必須將54放到前面，而又要先算8＋22該怎么辦呢？你們需要幫助嗎？

　　師：小木偶終于找到了需要幫助的人，它告訴大家一個好方法：如果想改變運算順序，先算后面的，再算前面的，可以在先算的算式外面填上小括號。小括號的作用可大了，小朋友們只要看見它，就要先它里面的算式。那我們應該列出一個怎樣的綜合算式呢？

　�。ò鍟�：54－（8＋22）＝24（個），讓學生再說說小括號的作用）

　　小結：我們和小木偶一起發現并解決身邊的數學問題，并在小木偶的幫助下認識了小括號。誰能再說說小括號的作用？

　　三、知識應用

　　師：小木偶很感激大家的幫助，它希望同學們變得和自己一樣聰明。于是它帶來了一些問題，想讓大家解決它，變得和自己一樣。

　�。ǔ鍪揪毩曇坏牡�1、2題，先讓學生獨立思考，在全班交流）

　　四、總結。

　　師：通過解決問題這節課，我們幫助小木偶變成了真正的孩子。既然數學在我們生活中的作用這么大，那老師希望同學們能學好數學，靈活的運用數學知識解決我們身邊的實際問題。