筆者有幸聽了著名特級教師于永正執教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學藝術詮釋《語文課程標準》的精神實質，使筆者對閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。

　　一、導入新課，重視培養學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力

　　師：今天，我們一起學習一篇課文（講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。

　　師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。

　　師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？

　　（檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，并就做規范記號提出自己的意見。）

　　師：作者周曄是魯迅先生的什么人？

　　生：侄女。

　　師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？

　　生：弟弟。

　　師：魯迅先生原名叫什么？

　　生：周樹人。

　　師：他的兩個弟弟叫什么？

　　生：周作人，周建人。

　　師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！通過預習，生字能掌握嗎？能讀準生字，是很重要的事。

　　于老師一開始就出示所學課文，簡練明白，并且把認真、規范地書寫漢字，準確、規范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善于搜集信息，養成良好的預習、讀書的習慣。

　　二、初讀課文，了解學情，以學定教

　　師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。

　　學生齊讀。

　　師：請各人讀各人的，放開聲讀。

　　（學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）

　　追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好。”

　　吊唁呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　愛撫飽經風霜

　　師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。

　　三、精讀課文，集中體現于老師的教學風格和教學藝術，體現《語文課程標準》的基本精神

　　１、于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關注每一位學生，特別是給“需要幫助”的后進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝：

　　師：現在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。

　　（于老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他”。）

　　班長：請ＸＸＸ同學。

　　（ＸＸＸ同學不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）

　　師：請你朗讀（ＸＸＸ搖頭）。不情愿還是緊張？

　　生：緊張。

　　師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。

　　（這時，同學們都紛紛舉手。）

　　師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。

　　（ＸＸＸ朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導，一遍又一遍。）

　　師：讀出天真勁兒來。

　　（請其他同學讀，于老師耐心輔導，指導他讀。）

　　師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀還小……”

　　師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。

　　（ＸＸＸ接著往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經過三次努力，才把第二句話讀下來。）

　　師：嘿，努力就能成功．同學們想想，第二句話該怎么讀？

　　（學生自由練習。）

　　在以后的教學過程中，直至結束的一刻，于老師個別輔導最多、鼓勵最多的是ＸＸＸ同學，ＸＸＸ同學的進步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。”這“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。

　　２、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的：

　　片斷一：

　　師：哪位同學愿意朗讀？

　　（一位同學讀，很有感情。）

　　師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好！還是ＸＸＸ同學，你來讀。

　　師：有進步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀后面。

　　師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”

　　師：后面的話就是對“追悼”的……生：解釋。

　　師：讀書要前后文聯系。

　　（接著于老師還是動前面那位同學朗讀下面的內容．該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復鼓勵。）

　　師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）哪位同學愿意來讀。

　　（生讀。）

　　師：很好！這是她的體會。

　　（兩位同學讀后，于老師再請前面那位同學讀，并耐心指導，熱情鼓勵。）

　　師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學們讀出來沒有？

　　生：對親屬表示慰問。

　　師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示范）才規范。“愛撫”什么意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，于老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）

　　師：“那時候……團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。

　　師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。

　　（生齊讀。）