一、分步揭題，創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)
１、同學(xué)們，你們知道嗎？在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，有著硬骨頭精神的人是──
２、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。“魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)斗。”
“在魯迅逝世九周年即１９４５年時(shí)，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”
３、周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱作先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡(luò)
１、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的？
（閱讀后學(xué)生談了自己的初步認(rèn)識(shí)。）
２、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字新詞。你覺得哪個(gè)詞自己讀得最棒，請(qǐng)你清楚、自信地讀一讀。
（學(xué)生躍躍欲試地。）
３、遇到不理解的詞語怎么辦呢？
（學(xué)生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來理解。）
⑴學(xué)生動(dòng)手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。
⑵運(yùn)用豐富的體態(tài)語，引導(dǎo)學(xué)生理解“恍然大悟”的意思。
⑶聯(lián)系語境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場(chǎng)面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”
（引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。）
⑷用找近義詞的辦法理解“愛撫”一詞的意思：
愛撫（疼愛、關(guān)心）。
（由“愛撫”一詞，教者飽含激情地巧設(shè)過渡語：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而──）
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情
１、過渡語引出第一部分的關(guān)鍵語句：
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
２、設(shè)問：
“同學(xué)們讀這一段時(shí)，心情怎樣？”
生：沉重、悲痛。
３、肯定地：“大家的心與作者是相通的。當(dāng)時(shí)作者還小，不知道伯父是誰，對(duì)伯父得到那么多人的愛戴感到驚異，你們通過課外閱讀，對(duì)魯迅先生的生平事跡知道些什么呢？”
（學(xué)生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭(zhēng)；他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命；他在病中堅(jiān)持寫作、與敵人斗爭(zhēng)到底；他愛憎分明。甘做人民的孺子牛……學(xué)生通過廣泛的課外閱讀，列舉一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的事例。）
４、進(jìn)一步激情：
“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬分！”
（再次引出第一部分的關(guān)鍵語句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語讀、集體讀。學(xué)生用心評(píng)讀著，沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿斗志的大寫的人。）
５、設(shè)問：
為什么我們才學(xué)了課文的一部分，心弦就被打動(dòng)了呢？
（學(xué)生能從寫作特色等方面進(jìn)行總結(jié)。）
６、生小結(jié)：
學(xué)了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅，作者運(yùn)用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
【評(píng)議】
由以上教學(xué)過程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào)；然后運(yùn)用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò)；在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識(shí)相溝通，使學(xué)生的情感得到升華，形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言文字的理解，實(shí)現(xiàn)了語文能力、思想和情感的同步提高。
