三、緊扣中心，反復(fù)朗讀，深悟“愛戴”
讓我們進(jìn)入文中深刻感受伯父那種深受人愛戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質(zhì)吧！
１、談《水滸》：
自由讀內(nèi)容：
說說給你印象最深的句段是什么？為什么？
指名讀，出示：
“伯父摸了摸胡子，笑著說：‘哈哈！還是我的記性好！”
⑴伯父笑什么？為什么這樣笑？
⑵讀關(guān)于“我”讀書馬虎的句段，理解重點(diǎn)詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關(guān)系”的句式說說兩者的關(guān)系，可加入對(duì)自己讀書的實(shí)際情況談。
⑶若換成你是伯父，你會(huì)作如何批評(píng)？伯父呢？你能根據(jù)伯父的神態(tài)語言來想象一下他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎？
再次讀伯父的話，你會(huì)怎么讀呢？
自由練讀，指名讀，評(píng)價(jià)再指名讀，齊讀，師生對(duì)讀。
⑷過渡：
伯父就是這樣一個(gè)人，批評(píng)教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統(tǒng)的壓制孩子那種粗暴簡(jiǎn)單的手段完全兩樣，真是細(xì)微之處總關(guān)情啊！難怪在侄女心中伯父的形象便是（學(xué)生讀中心句）。
２、談“碰壁”：
⑴師生互換角色，結(jié)合提示語中的神態(tài)表情讀兩遍對(duì)話，邊讀邊深入想象伯父與“我”在對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)。
⑵小組再分角色讀，結(jié)合神態(tài)動(dòng)作讀，無提示語處合理添加，其心理活動(dòng)作為旁白加入讀。
⑶指名分角色讀后，學(xué)生評(píng)價(jià)；師請(qǐng)生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動(dòng)讀，充分感受伯父對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治的不滿與憤慨之情。
（適當(dāng)加入當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的介紹。）
⑷齊讀小結(jié)過渡：魯迅先生是個(gè)愛憎分明的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個(gè)令他痛恨的黑暗的社會(huì)，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來沒有考慮過自己個(gè)人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質(zhì)！
３、救護(hù)車夫：
⑴默讀，找出自己最受感動(dòng)的句段反復(fù)讀，說說自己受感動(dòng)的原因。
⑵指名讀“救護(hù)車夫”的動(dòng)作的句子，出示句子，說明原因，其他學(xué)生不斷補(bǔ)充。再讀。
⑶若只愛這勞苦大眾中的一員，就不會(huì)受到這么多人的愛戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護(hù)車夫后他的神情變得嚴(yán)肅了，這種“嚴(yán)肅”中包含有多少?gòu)?fù)雜情感的變化啊！你能說說這些復(fù)雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產(chǎn)生的呢？
指名讀句子，說情感。
評(píng)價(jià)補(bǔ)充，再讀。
齊讀小結(jié)過渡：
恨得深，也愛得切啊！而先生那種“為自己想得少，為別人想得多”的對(duì)勞苦大眾的愛如一個(gè)輻射源，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個(gè)人。
４、阿三的懷念：
⑴有感情地讀文，用一句話概括。
⑵讀最讓你感動(dòng)的句段：
自由練讀
指名讀說理由
齊讀。
⑶阿三的話更讓我們感受到了（齊讀最后一句話）。
（在初步感悟先生的品質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在情境中聯(lián)系上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛戴的原因，并寓朗讀訓(xùn)練于每個(gè)環(huán)節(jié)中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們?cè)诜磸?fù)朗讀與品味的過程中受到潛移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再單薄，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得豐滿高大起來，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中。）
四、總結(jié)中心，拓展閱讀，升華“愛戴”
１、學(xué)到這兒，你們能用一個(gè)詞語或一個(gè)句子概括對(duì)先生的了解嗎？
（逐一指名說。）
２、你們還想了解魯迅先生如何關(guān)愛別人的嗎？
（教師發(fā)放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對(duì)您說……”的形式交流讀后感。）
３、若被救護(hù)的車夫和阿三也來到靈堂，他們又會(huì)說些什么、做些什么呢？
４、讓我們?nèi)w起立，共同在誦讀中銘記這句話，以作自己人生的標(biāo)尺吧！
