一、談話、質疑、激趣

　　１、板書課題：

　　大瀑布的葬禮

　　２、談話、質疑：

　　同學們，我們平里只聽說人們給去世的人舉行葬禮，表示對他們的哀悼和懷念，可是在拉丁美洲的巴拉那河上，人們卻為一條大瀑布舉直葬禮，而且是由巴西的總統菲格雷特親自主持，這恐怕是絕無僅有的吧。你們對此感到奇怪吧？就題目你們有什么問題嗎？學生提辣，教師梳理歸納：

　　⑴大瀑布被葬送前是什么樣的？被葬送后又是怎樣的？

　　⑵大瀑布是怎樣被葬送的？

　　⑶巴西總統菲格雷物為什么要關自為大瀑布主持葬禮？

　　說明：此環節是為了誘發學生的情感，引導質疑，激發學生的欲望。

　　二、自讀、感悟、訓練

　　１、請同學們帶著這三個問題自讀課文，讀的過程中動筆劃出這些問題的答案，并把劃出的語句多讀幾遍，自讀完后，可以與小組同學互相交流自己的答案，教師巡視、指導。

　　２、組織全班讀、感悟：

　　⑴大瀑布被葬前是什么樣的？指名讀第四自然段。

　　①聽了這位同學的朗讀，塞特凱達斯瀑布給你留下什么印象？（雄偉壯觀）

　　②怎樣讀才能把塞特凱達斯大瀑布雄壯觀的氣勢表達出來呢？指名說（如：讀要在腦海中展開想象等等），請大家抓緊時間練習，待會兒，咱們進行一次朗讀比賽。

　　③誰想展示自己的朗讀水平？指名讀，引導評價是否讀出大瀑布的雄偉壯觀，并簡要地說出理由。

　　④塞特凱達斯大瀑布曾經是巴西和阿根廷人民的驕傲，如果你是巴西或阿根廷民小姐（或先生），你將怎樣驕傲地向來自世界各地游客介紹大瀑布呢？請同桌或小組同學之間互相準備，介紹時盡量用上文中的好詞佳句。

　　⑤指名介紹、評價、鼓勵

　　⑥“據說在３０公里外，瀑布的巨響還清晰可聞”這一句話說明了什么？（瀑布的聲音很大），這一段中哪個詞也是形容聲音大的？（震耳欲聾），這句話所說的完全與事實相符嗎？（不相符，作者把事實夸大了），教師點出這種寫法“夸張”，并指出縮小事實的寫法也叫“夸張”，如：這塊地有巴掌大。填空練習：桂花開了，＿＿＿＿＿＿＿。教室里非常安靜，＿＿＿＿＿＿。你還能自己說一個夸張句嗎？

　　⑵大瀑布被葬送后又怎樣的呢？指名讀第８自然段：

　　①聽了這位同學的朗讀，被葬送的大瀑布給你留下怎樣的印象？（奄奄一息）

　　②請大家邊讀邊想象大瀑布奄奄一息的形態，把這一段讀好，學生練習讀。

　　③有把握讀好嗎？老師再讓你們準備準備，同桌互相聽讀、指正。

　　④指名讀、評價。

　　⑤這一段作者把大瀑布當作什么來寫了呢？（人）你是怎么體會出來的呢？（指名說）

　　⑥請你想象一個生命垂危的老人的“面容”是怎樣的？指名說，學生說完，教師問：這樣的“面容”可以用哪一個詞來形容？（形容枯槁）

　　⑦請同學再讀第８自然段，想象大瀑布的形態，體會作者的寫法。

　　⑧如果你是一們慕名而來的游客，看到“大瀑布在群山之中無奈地垂下頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”面對如此的情景，你會有怎樣的感想呢？學生發言后問：“惆悵”的意思是什么呢？（可聯系上下文，可查字典。）

　　⑨過渡，昔日是那樣雄偉的大瀑布，如今為什么變得形容枯槁，奄奄一息呢？

　　⑶引導閱讀第七自然段，并概括出大瀑布枯竭的原因，交流、大瀑布是怎樣被葬送的？

　　（在瀑布上游建起了水電站；周圍工廠無節制用水，浪費水資源，沿河兩岸森林被大量砍伐；造成水土流失。）

　　⑷巴西總統為什么要為瀑布主持葬禮？

　　①指名說、評價。

　　②看到大瀑布由雄偉壯觀變得奄奄一息，你們聯想到什么呢？你想對人們呼吁什么呢？指名發言。

　　說明：此環節在學生自學的基礎上，組織全班學生交流、感悟，重點感受大瀑布的雄偉壯觀和奄奄一息的不同景象，通過“情境朗讀，導游介紹，填空練習，聯想說話”等形式，幫助學生積累第四、八自然段優美的語言，巧妙的理解詞語，體會夸張和擬人的表達方法，增強環保意識。充分發揮教師主導和學生主體作用，體現在讀中積累語言，感悟語言，運用語言。

　　三、美讀、積累、拓展

　　１、請大家自由練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的語段或摘抄自己喜歡的詞語。

　　２、課后調查家鄉某一處環境的變化，把變化前后不同景象寫下來，并呼吁人們保護環境。

　　說明：此環節是為了讓學生進一步從總體上把握課文內容和積累語言，把課內學習課外延伸，樹立起“生活即語文”的大語文觀。