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蘇教版第七冊《但愿人長久》教學設計

2009-06-15 16:16:53     下載試卷     標簽:蘇教版 教師 思維拓展 學習方法 填報指導

  [教材簡析]

  本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn),可以幫助學生理解詞的內(nèi)容,領略詞的意境,體會蘇軾既思念親人,篤于情誼,又通情達理,以理遣情,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡,這正是詞人寫作時的著力點,也是這首詞的藝術魅力所在。

  [設計理念]

  如何變“被動接受”為“主動建構(gòu)”呢?本教學將根據(jù)“文包詩”類課文特點,以蘇軾的感情變化為主線,引導學生換位體驗,以讀促悟,讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話,領略古典詞的意蘊,幫助學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

  [教學目標]

  1.學會本課生字,其中田字格中的字只識不寫;理解由生字組成的詞語。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五、六自然段。

  3.體會蘇軾對親人的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

  [課前準備]

  學生:上網(wǎng)或上圖書館查閱一些有關蘇軾的資料。

  教師:有關多媒體課件。

  [教學過程]

  一、激情導入,扣題引發(fā)

  1.導人。(教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件)

  同學們,這是一年一度的中秋節(jié),你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美的中秋佳節(jié),你們家通常是怎樣度過的呢?我們看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關蘇軾的資料)今天,我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。

  (板書:但愿人長久)

  2.引發(fā)。看到課題,你最想了解什么?“但愿”是什么意思,“人長久”是什么意思,又為什么“但愿人長久”呢?下面請同學們帶著這些問題自讀課文。

  [設計意圖:創(chuàng)境激趣是調(diào)動學生主動參與課堂學習的前提,再根據(jù)課題質(zhì)疑,學生自主學習就有了明確的方向和動力。】

  二、初讀尋情,整體感知

  1.自讀課文,提出要求。

  (1)第一遍讀課文,注意標出生字詞。

  (2)第二遍讀課文,注意聯(lián)系上下文或查字典、詞典,弄懂生字詞在課文中的意思。

  (3)第三遍讀課文,讀涌全文,理解大意。

  2.檢查自讀,組織交流(教師相機板書),重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。    ‘

  3.引導學生看板書提問:蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)

  [設計意圖:在學生自讀過程中,教師要正確發(fā)揮主導作用,指導學生借助各種資料、工具書,運用不同的方法和形式,讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題,嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)中,同時,把自己的問題提出來,為下面深入探究打下基礎。]

  三、換位體情,深入探究

  (學生扮演蘇軾,教師充當學生。)

  (一)體悟“心緒不寧”

  師:蘇先生,中秋之夜,家家戶戶都在品嘗月餅,欣賞明月,您老為什么如此“心緒不寧”呀?

  1.學生自由讀第一至第三自然段,重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。

  2.引說(注意說話者的身份):蘇先生之所以會如此“心緒不寧”,是因為(思念弟弟)。是啊,蘇先生跟弟弟(手足情深),小時候(  )。

  長大以后(    ),如今屈指算來(    )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!

  (其間穿插不同形式的朗讀,描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣,描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)

  (二)體悟“埋怨”

  師:蘇先生,您在遙遠的他鄉(xiāng)思念弟弟,“每逢佳節(jié)倍思親”啊!這我已經(jīng)理解了,可您又在“埋怨”誰呀?

  1.學生自由讀第四自然段。

  2.學生看圖想象(演示多媒體課件),教師提問:圖上畫的是什么時候,什么地方?您在干什么呢?此時此刻,您又在想什么?

  3.師生、生生互動對話交流。

  師:是呀,在月亮這么圓這么明的中秋之夜,蘇先生,您卻見不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲,更增添了您思念親人的感傷之情。

  4.配樂范讀,指導讀好“偏偏”一詞。

  5.學生練習讀,教師指名讀(評點讀)。

  6.學生誦讀第四自然段。

  (三)體悟“寬慰”

  師:蘇先生,后來您的心情變了,還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過,可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下,行嗎?

  1.學生各自朗讀第五、六自然段,圈畫重點句段。

  2.先小組(也可同桌)交流,再班級交流。

  (1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。

  (2)小組問相互補充,充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來,如皎皎明月般的胸懷。

  (3)啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

  師:但愿美好的感情常留在人們的心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景吧。

  3.適度拓展,閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。

  王勃:海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。

  秦觀:兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮。

  4.師生分角色讀。

  5.學生輪流賽讀。

  6.指導誦讀第五、六自然段。

  在理解感悟的基礎上,引導學生進行朗讀訓練,以情帶聲,聲情并重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。

  [設計意圖:這一環(huán)節(jié)巧妙地將學生由“畫外人”變?yōu)?ldquo;畫中人”,變被動為主動,留給學生一個可以盡情拓展想象的空間,發(fā)展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發(fā)展,更有利于加深學生對文本的獨特體悟。]

  四、升華情感。體悟意蘊

  1.同學們,讓我們一起有感情地朗讀全文,再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。同學們,你們想知道詞的全部嗎?  、

  出示《水調(diào)歌頭》(全文),師范讀。你們自己想想它的全部意思,好嗎?

  2.讓我們一起再來深情地讀好這首詞,體會詞中的情。(齊誦讀)

  五、拓展延伸,積累內(nèi)化

  1.同學們,古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇,你能背出幾首嗎?

  2.“思念親人,思念故鄉(xiāng)”一直是詩詞史上反復吟唱的主題,教師可指導學生搜集一些有關這個主題的詩詞,舉行一次朗誦會。

  [設計意圖:立足文本,超越文本,促進學生有效積累,豐富文本內(nèi)涵,深化主題,進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。]

  附:板書設計

  但愿人長久

  心緒不寧一埋怨一寬慰

  (思念弟弟)(月圓人不圓)(真情留人間)

  [相關鏈接]

  《水調(diào)歌頭》

  北宋蘇軾

  丙辰中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由.

  明月幾時有?把酒問青天。

  不知天上宮闕。今夕是何年。

  我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。

  起舞弄清影,何似在人間?

  轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。

  不應有恨.,何事長向別時圓?

  人有悲歡離合,月有陰睛圓缺,此事古難全。

  但愿人長久,千里共嬋娟。

  蘇軾:字子瞻,號東坡居士,宋代眉州(今四川省眉山市)人。中國北宋文學家、書畫家。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家,世稱“三蘇”。他嘉祜中進士,任鳳翔府簽判,主張改革弊政。神宗時反對變法,在密州、徐州等地抗洪滅蝗,賑貧救孤,頗多政績。哲宗時任翰林學士。他的詩、詞和散文都代表了北宋文學最高成就。

  中秋節(jié):每年農(nóng)歷八月十五日,是我國傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)。“中秋”一詞最早見于《周禮》。

  按照我國古代歷法解釋,農(nóng)歷八月在秋季當中,而十五又是這月中間的一天,所以八月十五被稱為中秋。一年分為四季,每季又分為孟、仲、季三個部分,所以中秋也稱“仲秋”。中秋夜晚。皓月當空,清輝灑滿大地,人們把月圓當作是團圓的象征,把八月十五這一天視為親人團聚的日子,因此,也稱中秋節(jié)為團圓節(jié)。中秋節(jié)時,我國人民有賽龍舟、祭月、賞月、吃月餅、敬老等習俗。

 

來源:網(wǎng)絡

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