一、談話導入，理解遺囑

　　1、同學們，你們知道什么是遺囑嗎？

　　遺囑一般都會寫些什么內(nèi)容？

　　2、我搜集了一些名人的遺囑，同學們來讀一讀。

　　出示魯迅、孫中山、周恩來的遺囑，讓學生讀讀

　　二、讀題解題，了解背景

　　1、教師：同學們，在1210年，有一位85歲的老人，即將離開人世，他也給自己的子女留下了一份特別的遺囑，是一首詩——《示兒》（板書）：

　　2、讀題

　　3、引導說說題意。

　　○“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。

　　4、這位老人是誰？對陸游你知道些什么？

　　○資料出示：

　　【陸游身世】

　　1陸游(1125—1210)，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人。出身簪纓世家，少有才名。

　　2孝宗即位，特賜進士出身。

　　3、乾道二年(1166)，因主張抗金而免職。

　　4、四十六歲入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助軍務。

　　5、六十六歲后遭劾罷官，退居山陰達二十年。

　　5、過渡：85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途，他什么事都丟開了，惟獨為一件事而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下這首詩篇，與世長辭。

　　到底是哪件事讓陸游牽腸掛肚、臨死之前還要叮囑兒子呢？請大家讀兩遍詩后，告訴我。

　　三、體會詩意，理解情感

　　1、學生讀詩后，全班交流。

　　2、這首詩說了些什么？

　　“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調(diào)換詩句中詞語的順序。“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統(tǒng)一。“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區(qū)。“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”不要。“乃翁”你們的父親。

　　□讓學生充分說說詩意。

　　□相機進行古詩知識點的教學

　　（1）通假字元，通原；無，通勿。

　　（2）古今字義不同但，只是。

　　3、請你大聲地再讀一讀這份遺囑，你能體會到詩人此時此刻是懷著怎樣一份感情寫下這首詩的嗎？

　　4、學生讀詩，體會作者的感情。

　　5、全班交流。（悲、悲痛、悲憤、悲憫……）

　　（1、對大好河山落于金兵鐵體之下，不能收復的悲痛。

　　2、壯志未酬，未能再披戎裝，親自殺敵的悲傷。

　　3、對南宋政權偏安一隅，不思收復中原故土的悲憤。

　　4、對于中原遺民淪為亡國奴，茍且偷生的悲憫。）

　　出示材料：

　　【當時社會現(xiàn)實】

　　1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退，最后國都汴京（開封）都被金兵占領，從此山河破碎，不復統(tǒng)一。南宋的朝廷向南逃到臨安（杭州）定居，他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續(xù)了95年。

　　建炎三年（1129）金兵攻入揚州，以揚州作臨時都城的宋高宗趙構匆忙逃竄。

　　紹興三十一年（1161）秋，金兵再次南侵，揚州淪陷，再次遭劫掠。

　　6、感受陸游的愛國精神.

　　目的是讓學生感受材料要點：

　　○“愛國主義精神，是陸游詩思想內(nèi)容的核心”。

　　○陸游作為時代的歌手，理所當然要把抗敵復國作為最重要的主題。

　　○陸游的愛國情懷終生不渝，他一生中時刻盼望著有殺敵報國、收復中原的機會，直到臨終前仍作絕筆詩《示兒》中諄諄囑咐兒孫。

　　陸游從小就生活在戰(zhàn)亂紛紛，國破家亡之中。在他年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他親自上戰(zhàn)場參加抗金戰(zhàn)斗……直到生命的最后一刻。

　　陸游一生渴望的收復失地、統(tǒng)一祖國的強烈愿望，始終沒有實現(xiàn)。他只有用他的詩歌來表達他對祖國的熱愛和對民族的憂慮。

　　出示下列材料：

　　20歲時，他在一首詩中寫道，“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，希望自己有一天能親臨戰(zhàn)場、殺敵報國。直到四十多歲時，他才有機會在軍中做一名軍官，實現(xiàn)了自己多年的愿望。

　　1、“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！”

　　（《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）

　　他寫出了淪陷區(qū)人民對故國之師的期待.

　　2、“楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！”

　　（《金錯刀行》）

　　他寫出了南宋軍民不甘屈服的氣概.

　　3、“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

　　（《十一月四日風雨大作》）

　　他老病僵臥之時在夢中親臨前線，斬將奪關，盡復漢唐故地。

　　4、遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕！

　　（《關山月》）

　　他寫出了對朝庭不想收復失地的深哀巨痛。

　　5、早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

　　樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。……

　　（《書憤》）

　　他寫了更多的是自抒報國壯志的憂國深思的作品。

　　7、讀了這些詩句，你的心情如何？再次感情朗讀讀全詩《示兒》

　　8、小結：陸游一直渴望南師北定以統(tǒng)一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。他等啊，盼啊，所以有詩句“南望王師又一年”。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發(fā)出了內(nèi)心的傷悲，當他“最后一次把將斷的氣息又來說未完的心事和無窮的希望”時，心情是何等悲痛、何等悲憤。為國恥未雪而死不瞑目，一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不潸然淚下？

　　9、感情讀詩。

　　四、讀寫結合，體驗情感

　　1、同學們，讓我們穿越時空的隧道，來到700多年前這位偉大詩人的病榻前，如果你是陸游的兒子，此刻你看到了你的父親，他雖然久病纏身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收復，祖國不能統(tǒng)一，他面容枯瘦，眼神里卻滿含期待和信念，他用緩慢而深沉的語調(diào)表達人死之后萬事皆了無牽掛的曠達和淡定，但又希望你能在家祭的時候，要告訴他中原收復的消息。

　　面對這樣的父親，你會對他說些什么呢？請寫下來！

　　2、全班交流，評價。

　　3、老師小結：是的，陸游在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一，從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯，又是何等的悲憤！

　　4、同學們，讓我們通過讀來表達對這位愛國詩人的崇敬吧！

　　（回到文本，把積累的感情通過朗讀再次釋放。）

　　五、拓展延伸，情感內(nèi)化

　　1、一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的希望離開了，他的遺愿到底有沒有實現(xiàn)呢？

　　2、生討論回答。

　　2、出示材料：

　　○陸游死后24年，宋和蒙古會師滅金。

　　“不及生前見虜亡，放翁易簀憤堂堂；

　　遙知小陸羞時薦，定告王師入洛陽。”

　　（劉克莊《后村大全集》卷十一《端嘉雜詩》之四）

　　○陸游死后66年，元師滅宋。

　　“青山一發(fā)愁濛濛，干戈況滿天南東；

　　來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。”

　　（林景熙《霽山先生集》卷三《書陸放翁書卷后》

　　○陸游死后79年，元兵敗宋于厓山，宋亡。

　　陸游孫子元廷聞厓山之變，憂憤而卒。

　　陸游曾孫傳義聞厓山之變，不食而卒。

　　陸游玄孫天騏于厓山抗元戰(zhàn)役中蹈海死。

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　　這些都不負陸游愛國之詩教育的結果。

　　4、師述：面對強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。

　　5、結課：

　　○設問：在今天，我們學習《示兒》這首詩有什么意義？

　　○出示：故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則過進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道……

　　○只有象梁啟超先生所說的一樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發(fā)生，同學們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，把我們少年的心聲說出來吧！

　　附網(wǎng)友評：

　　我談談我的看法，不一定合適，僅供參考：

　　１．古代詩歌教學非常重要的一種方法是讀讀背背，即讀熟了，背會了，我們的任務也就完成了很大一部分了，因為我們理解詩歌內(nèi)容，體會作者的思想感情，靠什么呢，靠的是誦讀，要做到熟讀稱誦，但是從你的設計來看你讓學生讀得不夠充分。

　　２．關于作者等相關資料可以提前布置給學生，讓他們查資料，課內(nèi)匯報即可，這樣效果更好。

　　３．你的拓展延伸到第三條即可，后面的我覺得就不必了。因為遺囑是給家人的，和岳飛等恐怕沒有什么直接關聯(lián)。你要反映的是家人遵照遺囑奮起抗金就可以了。

　　總之，你要把重點放在通過熟讀理解內(nèi)容體會作者的思想感情上，讀得一定要充分，必須做到熟讀稱誦。

　　——新疆胡楊林

　　我覺得你讓學生讀得太少，因為這堂課的主要內(nèi)容是學詩，其它的內(nèi)容只是為了幫助學懂這首詩的，所以，不能把主次顛倒了。

　　昨天，外甥到我家來，說學了三首古詩，我讓他讀讀，可是《游園不值》連作者一共才三十幾個字，他就讀錯了三個字，說明老師在上課時根本就沒有讓他們多讀，那講了那么多又有什么用呢？

　　我們要使學生明白作者的思想感情也可以通過讀來實現(xiàn)，當學生能滿含悲憤地讀出詩句時，你能說他們不懂嗎？

　　你的設計，背景材料介紹得太多了。當然，背景的介紹利于學生對詩句的理解，有利于情境的設置，但這不是無限制的，教學的重點還是應該以詩句為主。

　　一家之言，姑妄聽之