一、引言

　　在新編的小學語文教材中，蘊藏著豐富的綜合實踐活動課程資源。這些課程資源融知識技能、經驗教訓、方式方法、情感態度與價值觀和培養目標于一體，作用于學科課程，成為學科課程的要素，并且又給我們的綜合實踐活動，開拓了十分廣闊的空間，提供了非常豐富的研究內容。同時，也為我們教師轉變學習方式的的研究提供了一展身手的舞臺。

　　二、背景

　　《廣玉蘭》是江蘇省九年義務教育六年制小學教科書《語文》第十冊第10篇課文。文章根據著名作家陳荒煤先生的《廣玉蘭贊》一文改寫而成。本文以優美的筆調，向我們展示了廣玉蘭美麗、純潔的花朵和四季常綠的枝葉，反映了廣玉蘭無比旺盛的生命力。文中描寫的廣玉蘭，在我們蘇南地區十分常見。教學前，我就帶著孩子們在校園中仔細觀察了它那美麗的樹形，采集了一些青翠欲滴而又肥厚的葉片，孩子們一下子就對它特別的喜愛了。當時我這樣做，只不過是為了讓學生更好地理解課文內容提供一點感性認識而已。

　　三、活動課題的產生

　　第一課時的教學過程中，當我展開讓同學們“說說你對廣玉蘭的了解”這一教學環節時，一位同學在回答問題時說到“廣玉蘭花不僅很大、很美，而且是我國好多城市的市花”。在他答完問題后，另一位同學問我：“李老師，別的城市都有市樹市花，而我們金壇，人稱江東福地，人才濟濟，為什么沒有市樹和市花呢？”我聽了一楞，繼而一喜，覺得這問題很有價值，因而故意問道：“這得去問問市長啊。”別的同學馬上反問我，“老師你不是常說‘金壇是我家，發展靠大家’，我們是不是可以給市長提提建議，挑選出市花呢？”我順勢一導，“可以呀。那么大家就來發揮發揮小主人翁的作用吧，建議你們開展一次綜合實踐活動，不但定一定你們心目中的市花，還要挑選一下你們心目中的市樹——據我所知，我們金壇也還沒有市樹。等大家意見基本統一后，再向市長提建議，行嗎？”大家齊聲叫“好”。一個綜合實踐活動的課題就這樣在《廣玉蘭》一文的課堂教學中產生了。

　　四、活動過程

　　說干就干，放學后，他們按照自愿結合的原則組成若干個小組，分頭行動起來。有的上街給花木拍照，有的查找資料，有的去在城管辦工作的父母或親戚們處咨詢有關情況，有的回家和父母一起討論，請家長幫忙，大家忙得熱火朝天。

　　調查的結果一匯總，問題又來了，大家的意見不統一，有的說是臘梅，有的說是月季，有的說是蘭花；有的贊同松樹，有的要立楊柳，有的則肯定地說只有香樟才能當之無愧……大家爭得不可開交，要我給下個定論。我坦率地說自己只能算全班中的一員，沒有一槌定音的權力，還是大家討論決定。

　　于是，班委會決定召開了專題班會，讓大家分組闡述各自的選擇理由，宣讀各小組寫下的可行性論證報告，供同學們討論并選擇。會上，在各抒己見后，又舉手投票表決，最后形成了以趙夢嵐、錢利和劉姝玥等小組大多數同學的主流性意見，決定選用香樟樹為市樹，確定月季花為市花。會后，由趙夢嵐同學執筆，給市長吳曉東寫了一封信，附上我們全班同學的活動情況匯報，并派代表送交市政府辦公室。

　　一個星期后，吳市長給同學們寫來了熱情洋溢的信，贊揚了他們關注社會、關注生活的熱情，感謝我班學生為金壇的“兩個文明建設”出謀劃策的小主人翁精神，。有關部門研究落實此事后，決定六月份在開展全市范圍內評選市樹市花的活動。《常州晚報》于5月17日Ｄ版頭條以《一封信引出了一件佳事》為題對此事進行了報道。這給全班同學以極大的鼓舞，研究性學習走進了同學們的語文學習之中。

　　五、后記

　　此后，孩子們又在探索中前進，先后開展了《半截蠟燭》、《福爾摩斯的推斷》編寫課本劇和《鄭和遠航與麥哲倫環球航行比較性研究》等幾個實踐活動，獲得了成功。孩子們開始了學習方式的轉變，學習的積極性提高了，語文學習研究的興趣濃厚了，動手能力增強了，說寫能力也得到了鍛煉和提高。更加重要的是同學們合作探究的意識強了，人際關系也隨著小組的集體活動中的互相幫助而融洽多了

　　六、教學反思與困惑

　　1、作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在老師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的學習過程。它是相對于“接受性學習”的一個概念。從“以生為本”這一新課程觀出發，確立“研究性學習”在課程學習中的應有位置，發揮其重要作用，是我們教師的歷史責任。

　　2、我們語文老師，尤其要凸顯語文學科的人文性強，工具性強，實踐性強的特點，而研究性學習方式正是通過學生的“親歷親為”將這三者溝通起來的一座橋梁。在新課程教學過程中，遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，始終把指導學生“注重探究，引導生成，自主選擇、主動實踐”作為開展蓮山課件教學研究的重要內容，讓學生在各種形式的實踐中掌握語文這一工具學科，陶冶美好的人格情操，從而達到培養熱愛大自然、熱愛生活、關注社會生活的“活生生的人”的終極目標。

　　4、在提高學生研究能力的同時，教師也提高了自己的研究水平。師生共同以研究性的學習方式，開展形式多樣的合作探究，在蓮山課件教學中時時注意綜合實踐活動課題的生成，并且適時地引導學生開展實踐活動。這樣，語文教學也就更加主動活潑了，研究探索的意識更加增強了。

　　5、開展研究性學習，開展語文綜合實踐活動用時較多，周期較長，見效較慢，有些學生、有些家長頗有微詞。教師全程跟蹤指導，耗費的時間比較多，花費的精力也比較多。同時，也對教師的自身素質提出了較高的要求。課堂教學中生成的綜合實踐課題勢必要影響到原先的教學設計，如何調整最佳，怎樣妥善地解決實踐活動與課堂教學爭時間等問題，還是許多值得探討的話題。

　　作者簡介

　　李建中，男，1954年出生，中學高級教師，南京師范大學漢語言文學89年首屆自學考試本科畢業生。1976年走上教育教學崗位，現任金壇市河濱小學高級教師。長期在語文教學第一線工作，深得孩子們的喜愛。尤其在中高年級作文教學方面有自己獨到的見解。先后有多篇教育教學論文分別獲得金壇市一等獎，常州市、江蘇省二、三等獎，其中《分層推進，分類培訓》收入《百名小學校長談師訓》一書，《小學古詩教學中學生創新能力培養之我見》收入2002年《江蘇省優秀教育論文年鑒》。