這說的就是秦始皇兵馬俑。今天我們同孩子們一同學習了蘇教版第十二冊中的一篇課文《秦兵馬俑》。這是一篇狀物類的散文，作者用凝練的語言描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。因此，這就作為本課的教學目標。讓我們帶領學生，透過作者獨具匠心的觀察視角，憑借課文的語言材料，走進兵馬俑，讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

　　1974年的春天，秦兵馬俑被臨潼的農民在菜園里打井時發現，從此，在那井口就傳出了歷史遙遠的回聲，受到了世人的矚目。隨之，“藝術珍寶”、“世界瑰寶”、“古跡之冠”、“中國的金字塔”等稱號接踵而來。秦兵馬俑1980年走出國門，先后到過30多個國家和地區，展出次數達60多次，參觀的人數達2000多萬人次。法國前總統希拉克：“世界有七大奇跡，現在要加上秦俑。不看金字塔，不算到過埃及；不看秦俑，不算真正到過中國。”從此，“第八大奇跡”就成為了秦兵馬俑的代名詞。為什么秦兵馬俑受到如此地禮遇？我想原因有這樣幾個：一是它的規模宏大。我們的教學就從這里拉開序幕。

　　“……”給了我們一個全新的教學構思

　　【教學片斷】

　　音樂起——

　　1、上節課我們初步學習了19課——（生齊讀）：秦兵馬俑。

　　2、

　　師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。1974年春天，在西安以東30千米的臨潼，當西楊村的農民清理那厚厚的沙土層的時候，威武的俑陣破土而出、重見天日。人們驚奇地發現：這兵馬俑的規模是如此宏大！——

　　生：指名讀：——“已發掘的三個俑坑，……共有6000個左右。”

　　師：人們就在這一號坑上面蓋起了一座巨大的拱形大廳。——

　　生：齊讀“走進大廳，……所折服。”

　　師：站在高處鳥瞰——

　　生：（接讀）“坑里的兵俑……所向披靡的大軍。”

　　【評析】

　　人們沒有想到在地下竟藏有如此龐大的一支冥軍，當我們面對著氣勢磅礴的兵馬方陣，我們能聽到戰鼓聲聲，它來自黃土的深處；戰旗獵獵，它來自黃土的深處；戰車隆隆，它來自黃土的深處；戰馬嘶鳴，它來自黃土的深處。我們知道，在那厚厚的黃土深處，掩埋著一個帝王的夢想和野心。

　　教師的導讀幫助學生通過作者列數據、作比較、舉例子等說明事物的方法，從這些具體的描寫中去感受兵馬俑規模之宏大。

　　兵馬俑受到矚目的原因不僅僅是規模的宏大，還有這近8000個勇件件堪稱“藝術精品”，正如美國國會參議長杰克遜先生說：“獅身人面像只有一件，而秦兵馬俑卻千姿百態，成千上萬，耐人尋味。”因此，我們的教學就從文章第十小節作為突破口，引導學生去理解為什么說秦兵馬俑是極為精美的藝術珍品。

　　【教學片斷】

　　齊讀：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”

　　（1）你知道“精美”的意思是什么？怎樣的東西才是“藝術珍品”嗎？（精美：精致美觀。藝術珍品：珍貴的藝術品。）

　　（2）

　　那么，為什么說每一件兵馬俑是“極為”精美的藝術珍品呢？默讀第十小節，思考：你從哪里可以體會到它們是極為精美的藝術珍品？

　　（3）學生默讀、思考。

　　（4）匯報：

　　“走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。”兵馬俑都是不會呼吸的呀，為什么說能聽到他們的呼吸聲呢？l

　　【評析】

　　[秦兵馬俑是以秦代軍事為題材的真實藝術，秦俑工匠嚴格地動用寫實的手法，塑造出秦代軍人的群像，兵馬俑本沒有生命，但精湛的技藝令它充滿了生命力，所謂“模擬真人塑俑人，千夫千貌栩如生”]

　　l“神態各異”是什么意思？有哪些各不相同的神態呢？從中你體會到了什么？

　　師生接讀：有的……好像……

　　兵馬俑不僅有了生命，更飽含著真摯的感情，那請你也富有感情的讀一讀。

　　豐富的聯想更突出了兵馬俑這一極為精美的藝術珍品。

　　（5）同學們，注意到文中的這個省略號了嗎？它省略了什么？（更多樣子、更多神態、更多類型的兵馬俑）

　　【評析】

　　[教師抓住“神態各異”來剖析兵馬俑的精美，這些俑形象是隨他們所處的地位、年齡、閱歷不同而有所變化，而秦俑又屬于工匠們的個體創作。因此，也使得秦俑有血有肉，有個性，有感情。]

　　“……”給了我們一個讓平躺的文字站起來的方法

　　這些秦俑，大到身體結構，小到頭發，眉毛都精雕細刻，可謂千人千面，互不雷同。然而在教學不同類型的秦俑特點時，老師們采用的往往是雷同的方式。

　　【教學片斷】

　　1、

　　這些秦俑，大到身體結構，小到頭發、眉毛，都精雕細刻，可謂千人千面、互不雷同。就讓我們再次走近各種類型的兵馬俑，去聆聽它們的呼吸聲，進一步去體會它們的精美吧！

　　一讀：默讀第4—9節，圈出文中都寫了哪些類型的俑？（指名答）

　　二讀：作者是怎樣描寫這眾多類型的俑的呢？自由讀第4—9節，你最感興趣的部分可以多讀幾遍，通過抓住段落中的重點詞語，記住各種俑的特點。

　　2、出示兩幅圖，通過讀課文，你能猜出它們各自是什么俑嗎？并說說你的理由。

　　3、指名答：

　　你猜是什么俑？為什么？能用書上的語言來回答嗎？l

　　點擊，看看是不是將軍俑？——是的。l

　　再仔細讀一讀這段文字，你還發現了將軍俑的哪些特點？l

　　將軍俑

　　：“神態自若”的意思是什么？大敵當前，將軍為何還能如此從容？（久經沙場、肩負重任）秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰無不勝的！

　　武士俑：“神態嚴峻”是什么樣子？聯系將軍俑的從容自若，那都是因為將軍手下有這樣威武勇敢、軍紀嚴明的戰士！

　　7、文中還介紹了其他不同類型的俑，請你選其中一個來讀一讀、談一談感受。

　　8、匯報：

　　騎兵俑：勇猛善戰；

　　車兵俑：分工明確、各司其職；

　　弓弩手：張弓搭箭，神情專注；

　　馬俑：形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試（解釋）。

　　9、這么多種類型的兵馬俑各自有著不同的特點，真是——（板書：類型眾多、形象鮮明）引出過渡句——齊讀。

　　【評析】

　　教師采用猜一猜的方式來檢驗學生是否真的通過自讀，抓重點詞語，記住了秦俑的特點，不僅通過這種新穎的方式極大地調動了學生的積極性，而且也真實地突出了秦俑形象鮮明的特點。如果再將這些類型眾多的俑比較一下，你就會有新的發現：

　　1、軍紀嚴明。穿著：發髻一律偏向右側。

　　2、等級分明。所在位置：將軍俑站在隊伍前列。

　　所持兵器：青銅劍、吳鉤、矛、箭、弩機、銅戟……

　　3、軍陣嚴密：一號坑是大型軍陣，獨立兵種，不僅有精銳的前鋒，強悍的主力，還有靈

　　活的側翼（步兵）。戰術上具有排山倒海的氣勢。

　　二號坑是個多兵種軍陣，全陣左前方是步兵方陣，中間是車兵，騎兵在后，

　　具有靈活的戰術特點。

　　三號坑是軍陣指揮部。

　　抓課文的“空白”---補白---拓展。

　　新課程中的語文教學，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種相關信息來封閉孤立的課堂教學，填補教材“空白”，使信息成為情境探究和發現學習的工具.這種探究性學習方式超越了傳統的單一學科學習的框架，學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題，能最大限度地獲得和諧發展。這節課應該定位為語文探究性閱讀課。

　　語文一刻也離不開文本。探究要從具體的文本而非憑空出發，最后回歸而不是遠離課本。這些信息要與課文聯系起來。如果學生的研究性學習與語文學習無關，成了脫離教學、僅供參觀的展品。這樣的語文教學就像放飛而斷了線的風箏。因此，教師的講授與學生間的互動相結合，教師的引導與學生的自主建構相結合。

　　用賴配根老師的話作為總結：“回到文本，回到文本的細節，回到文本的血脈，回到文本得意義場，語文才能獲得力量。”

　　“……”給我們留下了一連串的回味、思索

　　【教學片斷】

　　1、是的，同學們，當那俑陣重現著當年的威武與光榮時、當那吳鉤和秦劍閃耀著曾經的輝煌時，到過那兒的人無不被這極為精美的藝術珍品所折服，更被它恢弘的氣勢所震撼，讓我們高聲朗讀最后一節。

　　2、讀了這一小節，你有什么感受？

　　出示：面對這規模宏大的兵馬俑，我想說（）

　　面對這一極為精美的藝術珍品，我想說

　　3、師生合作接讀：

　　美國前國務卿基辛格說：“能創造這個燦爛歷史的民族，一定能創造出光輝的未來。”

　　新加坡前總理李光耀欣然題詞：“這是世界的奇跡，民族的驕傲。”

　　4、兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來的軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，這些都激勵著我們在新的征程中奮勇前進！讓我們滿懷豪情，再次朗讀最后一節。

　　5、介紹網站：

　　【評析】

　　兩千年前，黔首的鐵镢買下帝王陪葬的冥器；兩千年后，農民的鐵镢挖出了世界奇跡。耳旁是秦始皇不散英魂的呼喚，是統一中國，醒獅的吼叫！所以，有人說，要看中國近十年的歷史；就到深圳、要看中國近百年的歷史，就到上海；要看中國近千年的歷史，就到北京；要看中國千年以上的歷史，就到西安。

　　當我們被秦始皇兵馬俑的恢宏氣勢所驚嘆的時候，是作者“點兵點將”，將他們喚出了隊列，讓我們近前細觀，仔細品味。一個本文就是一扇窗，一個窗口就是一個世界。