通過一個故事揭示出一個道理的課文，在小學語文教材中不在少數，比如《螳螂捕蟬》。像這樣的課文如何教呢，僅僅就是要讓學生明白這個故事所要揭示的道理嗎？這個問題困擾我多時，我也在時時地思索。

　　《螳螂捕蟬》是一個帶著原汁原味中國特色的寓言故事，也是蘇教版教材中比較經典的課文，我曾通過不同的媒體接觸過這篇課文的多種教法。有的著力于語言的訓練，花大力氣圍繞著故事聽說讀寫，一遍一遍不厭其煩地在課堂上讓學生復述著故事，有的著力于人文情感的熏陶，不遺余力地引導學生發揮表演的才能，自始至終熱熱鬧鬧地引導學生角色體驗，也有的著力于寓意的揭于，引導學生展開合作探究，通過演繹推理得出“螳螂捕蟬，黃雀在后”的結論。雖然教學的不乏名家，整個的教學過程可圈可點之處頗多，然而我始終覺得缺了點什么。缺了什么呢？缺了“深刻”，即對故事背后原因(不是作為結論的寓意，而是成為結論的原因)的深刻體認。

　　這些教例中老師們的采用的角色體驗的方法，給我很大的啟發。然而所不同的是，我首先要做的，并不是引導學生去扮演吳王的勃然大怒后的歇斯底里，也不是扮演智慧少年的足智多謀，而是直接進入寓言的主角———蟬、螳螂、黃雀——

　　師：讀了課文，給你最大啟發的是哪一句？

　　生：蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。

　　師：(出示句子)

　　師：蟬是怎么“一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”的呢？(見學生躍躍欲試)先別急，先看看從哪些詞語上看出它“一心想得到眼前的利益”？

　　生：高高在上、悠閑、自由自在。（語氣語調都很有“理性”）

　　師：把這句話連起來讀讀看，你的眼前出現了一只什么么樣的蟬？

　　生：這是一只胖乎乎的蟬，無憂無慮的。

　　生：它一邊自由自在地喝著露水，一邊還哼著小曲呢。

　　師：真有想象力，如果是你，你會唱什么？

　　生：太陽當空照，露水對我笑。讓我吃飽喝足睡一覺。(師提醒，剛起床又要睡，真是只悠閑的蟬，眾生笑)

　　生：它可高興了——

　　師：如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？

　　生：我想，我真是太幸福了，看，多好的陽光，曬得我的身子暖和和的，看多美的露水，這是老天給我準備的早餐，讓我伸伸腰，做做運動，吊吊嗓子，然后盡情地享用吧……

　　師：真是一只會享受的蟬，讓我們帶著這種感受讀讀看——

　　生：(讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(充分體現出了蟬的自在)

　　師：讓我們把目光向蟬的身后看！你看見了什么？

　　生：一只大螳螂！

　　師：(追問)你看見了什么？

　　生：這只螳螂使勁地拱著身子，正舉起了前爪，就要撲過來了。

　　師：這是蓄勢待發啊。如果來一個特寫，你看了什么？

　　生：我看見了螳螂的眼睛，只見雙眼透著綠幽幽的光，直勾勾地盯著蟬，隨時都會發動進攻！

　　師：或許，它也在想呢——

　　生：哈哈，多肥美的蟬，今天運氣真好，剛起床就有這樣的美味送到我的面前。

　　生：我已經感覺到螳螂的口水都流出來了。

　　生：我感受到空氣中彌漫著殺氣。

　　師：好一個殺氣啊！讓我們讀出這股殺氣。

　　生：(讀)那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬……

　　師：對這只可憐的蟬來說，此時此刻——

　　生：(急切地)這太可怕了。

　　生：太危險了。

　　師：如果你是蟬的好伙伴，此時你會對蟬說——

　　生：我可憐的朋友，你不知道大禍臨頭，小命都不保了，快別喝了，快逃吧！

　　生：我會大喊：危險，快飛！快飛！

　　師：看你急的。如果你就是這只蟬——

　　生：當我明白了一切，我會丟下一切趕緊逃！

　　生：(摸摸額頭)我會嚇得一身冷汗！

　　師：可是，這是蟬此時此刻還渾然不覺，他——(手指，引讀)

　　生：(再齊讀)一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。

　　師：(引讀)他還在——

　　生：(再讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(語氣語調里明顯帶著焦慮和不安)

　　師：(無比急切地)可是，沒有人提醒他，也不會有人提醒他。在這生死攸關的緊要關頭，時間一分一秒地過去，他依然——

　　生：(再讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(語氣語調更加焦慮和不安，個別學生聲音哽咽)

　　師：(對眼圈發紅的學生)你焦急什么？

　　生：蟬雖然睜著眼睛，但他的眼睛被蒙住！

　　師：是什么蒙住了蟬的眼睛？

　　生：利益。

　　師：對，是利益，是眼前的誘惑。

　　……

　　同樣的角色扮演，由于我立足并不是情節的簡單再現，而是的走進內心，我想，經過這一環節，學生的背后一定也是“直冒冷汗”。也姑且不論這樣的體驗對學生的心靈的震動所產生的影響，就對寓言的寓意的理解而言，其作用也是不言而喻的。

　　我以為，大凡這樣的本文，文字淺顯，對學生而言，能復述全篇課文，并非難事，即便是“創造性”地復述，學生是天生的演員，看慣了古裝戲的學生能俏皮地說出“孤意已決”“違令者斬”之類的臺詞亦非難事。而讓學生理解課文，探究出以文字為載體的所謂寓意，更是易如反掌。從表而上看，學生故事講得眉飛色舞，課本劇演得活靈活現，道理講各頭頭是道，但姑且少數學生精彩的表演遮掩了其余絕大多數同學和無聊旁觀不談(由于故事較長，更兼加上自己的創造，學生表演起來費時太多)，就教者著力想揭示的寓意，學生也只是淺層次的理解而已，只是停留在口號式的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”。是什么原因造成雖然危險就在身后，而卻視而不見？而且為什么這么多人(由于是寓言，可以把蟬、螳螂、黃雀都看作人)包括吳王都視而不見？而如果“一心想得到眼前的利益”，結果又是怎樣的可怕？對于寓言來說，如果我們的教學不能很好地解決這些問題，我以為是不全面的，甚至是不成功的！同時，對于寓言來說，這些問題的解決，也遠比引導探究諸如“少年的故事是真是假”“少年的勸與大臣們有什么不同”“吳王為什么恍然大悟”等問題有價值得多，其實這些問題的解決都在課文的文字之中，只要引導學生憑借文字，走進內心，實踐證明學生能夠體悟得出的。

　　我想，這樣體驗出的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”是不是深刻一些呢？

　　注：此文發表于《小學語文教師》2006年第十期。