又教《墨梅》，發(fā)現(xiàn)詩(shī)中有不少地方和原來(lái)的不同了，如原來(lái)的“我家洗硯池邊樹(shù)”成了現(xiàn)在的“吾家洗硯池頭樹(shù)”，“朵朵花開(kāi)淡墨痕”改為了“個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕”，“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”，為此，語(yǔ)文老師們還議論紛紛，心想是否是編輯的疏忽所致。且不說(shuō)前兩處的改動(dòng)是由于今古的說(shuō)法不同而已，而對(duì)于詩(shī)句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭(zhēng)議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道：這里的“流”可以理解為“流溢”，是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

　　這個(gè)備課時(shí)的爭(zhēng)議讓我想起了以前教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生在課堂上的一個(gè)爭(zhēng)議——一位學(xué)生認(rèn)為詩(shī)中寫(xiě)的梅花不是畫(huà)中的梅花，而是生長(zhǎng)在詩(shī)人院中洗硯池的梅花實(shí)物。他發(fā)表了自認(rèn)為很充分的理由：從詩(shī)中所說(shuō)“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說(shuō)到了因?yàn)槊坊ㄩL(zhǎng)在了洗硯池邊，洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開(kāi)淡墨痕”。雖然學(xué)生的看法并不是很科學(xué)，甚至有點(diǎn)可笑，但我并沒(méi)有批評(píng)他，因?yàn)樗�的確實(shí)已經(jīng)在學(xué)習(xí)思考問(wèn)題了。

　　這不禁又使我想起了一個(gè)案例：一位老師教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，有個(gè)學(xué)生忽然提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“我在電視里看過(guò)有關(guān)猿猴的紀(jì)錄片，猿猴的叫聲一點(diǎn)也不好聽(tīng)，李白當(dāng)時(shí)那么高興，為何要寫(xiě)難聽(tīng)的‘猿聲’呢？”老師當(dāng)即意識(shí)到這是一個(gè)很有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，便臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生討論。沒(méi)想到孩子們經(jīng)過(guò)七嘴八舌的討論，有一個(gè)女生竟能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了合情合理的解答：“李白當(dāng)時(shí)被皇帝赦免了，太高興了，太愉快了，‘猿聲’雖然很難聽(tīng)，李白卻覺(jué)得非常悅耳動(dòng)聽(tīng)，就像一支快樂(lè)的進(jìn)行曲。”老師進(jìn)一步問(wèn)：“你是怎么體會(huì)到的？”她眉飛色舞地講了這樣一件事：前幾天，她爸爸出差回來(lái)，給她買了一臺(tái)漂亮、好玩的游戲機(jī)，她高興極了。上學(xué)時(shí)，特意叫上鄰居家的一位小朋友一起走，一路上講個(gè)不停，并約他放學(xué)后一起玩。其實(shí)她平時(shí)放學(xué)上學(xué)從不和鄰居家的這個(gè)小朋友一起走，更不在一起玩。因?yàn)槟翘焖�真的太高興了……一時(shí)激起千層浪，受到這位同學(xué)的啟發(fā)，許多同學(xué)爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法，課堂氣氛十分活躍。

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”以上兩個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生能從閱讀中提出問(wèn)題，引發(fā)深層次的探究，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)知識(shí)，來(lái)體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言文字，從而找到問(wèn)題的答案，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。