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為這樣的發現叫好——《維生素C的故事》(蘇教版第七冊)片段賞析

2009-06-14 21:51:20     下載試卷     標簽:蘇教版 教師 語文 哲理故事 志愿案例

  師:同學們讀了課題,頭腦中都產生了哪些小問號?

  生:維生素C是什么東西?

  生:維生素C是什么樣子?

  生:維生素C是誰發現的?

  ……

  師:讀讀課文,相信同學們自己有能力解決這些問題。

  生開始自由地讀課文。

  生:原來是哥倫布發現了維生素C。

  生:不對,應該是船員們發現了維生素C。

  生:你們都錯了,發現維生素C的是意大利的醫生呀!

  師:究竟是誰發現的呢?

  生相互爭執,各持己見。

  師有意識地將全班學生分成三大組進行討論。

  生:我們認為是哥倫布發現的。因為這種病起因于海上,又在海上得到了解決,而這些都和哥倫布有著密切的關系;第二,如果沒有哥倫布的驚喜與奇怪,就不會將果子帶到醫生那里,也就發現不了維生素C。

  師:這組同學的理由很充分,有獨到見解。

  生:我們認為是船員發現的。我們的理由是,病因船員而起,但在他們絕望的時候,卻意外地服用了野果,使性命得以存活,也就是說,沒有他們的經歷,就沒有發現維生素C的可能。

  師:你們的話讓人耳目一新,了不起!

  生:我們認為是醫生們發現的。先說船員,他們只不過最先品嘗到了維生素C,并借助它治好了身體。再說哥倫布,他只不過是為更早地發現維生素C做了一件有益的事情。

  師:(帶頭鼓掌),我覺得你們是我的老師,你們的話讓人豁然開朗。

  師:正是如此,船員們是維生素C的受益者,哥倫布僅僅為維生素C的發現提供了事實依據,這頂桂冠應該屬于意大利的醫務人員。

  ……

  反思:讀著這則教學案例,我們不得不驚嘆于孩子們的思維!他們的理解比起老師更有創意,更為深刻。“沒有船員們的經歷,就沒有發現維生素C的可能。”這樣的想法真讓人激動,“再說哥倫布,他只不過是為更早地發現維生素C做了一件有益的事情。”顯然這是經過深思熟慮的。我們在為這樣的發現叫好的同時,不禁要問,我們的孩子幾何時變了?什么使他們變得如此投入,如此扎實,如此聰慧?這應該引起我們足夠的反思。

  1、全新的課堂應該是尊重學生的課堂。無數的教育實踐證明,教育的前提是理解,而理解的基礎是尊重,沒有了尊重,就談不上教育。因而尊重學生,應是我們課堂中的“頭等大事”。尊重學生,首先要把學生當成一個個鮮活的生命體,正視他們的存在。既要正視到他們的聲音,案例中學生們的不同回答;又要正視到他們的舉止,如案例中學生們的爭執不休,要能從他們的體態語言中感知他們的所求,洞察他們的所想,滿足他們的所需。尊重學生,一定要保護他們的個性,張揚他們的人性。做教師的,萬不可以自己的思維模式圈定、封閉學生的思想活動。我們需要不斷鼓勵學生多思、多想、多說,引導學生善于思、善于想、善于說。尊重學生,還應該做到關注學生的發展。對于學生而言,每一個微小的細節都可能促動、促進學生的自我發展。諸如教師的親切話語,教師的帶頭鼓掌,這些都能在學生的心中漾起溫暖的漣漪。

  2、全新的課堂還應該淋漓盡致地發揮教師的“導”。新的課程告訴我們,教師應當是學生學習的伙伴,要與學生“親密接觸”,甚至要融入學生的學習過程之中,并始終充當學生的指導者、輔導者、誘導者、引導者。我想,教師的“導”可以體現于興趣地激發,讓學生對學習的內容產生濃厚的興趣。如案例中教師的問話“同學們讀了課題,頭腦中都產生了哪些小問號?”這必然會引發同學們無邊的遐想。可以體現于課堂氛圍的營造,讓學生沉浸在和諧、寬松而又積極、熱烈的課堂情境中。如案例中教師故意的投石問路:“究竟是誰發現的呢?”自然會一石激起千層浪。可以體現于學習方法的選擇,讓學習的方法隨著學習內容的需要而需要。如案例中當學生們各持己見時,教師則有意識地將學生分成三個大組,以共同討論,共同探究?梢泽w現于學習價值的取向,讓學生們思想的交鋒、碰撞在教師的引領下得出正確的結果、結論。如案例中學生的多元反映和教師的有效引領。此外,教師的“導”還可以體現在豐富的學習形式,豐富的語文實踐活動中等等。

  如此,這樣的發現也就不足為奇了!

 

來源:網絡

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