急請(qǐng)指導(dǎo)(我馬上就要上了，請(qǐng)各位同行幫個(gè)忙，再給我指導(dǎo)一下)

　　麋鹿第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】：1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀，真真實(shí)實(shí)地感知麋鹿的特點(diǎn)習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。2、激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)，讓他們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)。【教學(xué)過(guò)程】：一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛(1分鐘)1、大家都把你們手舉起來(lái)，品嘗一下舉手時(shí)的滋味。(教師用較為幽默的語(yǔ)言說(shuō)。)2、可讓學(xué)生簡(jiǎn)要談一下感覺(jué)，激發(fā)他們大膽舉手，積極發(fā)言。(當(dāng)自己不敢的時(shí)候，可以用左手把右手拿起。)〖這個(gè)小環(huán)節(jié)看似無(wú)聊，實(shí)際很利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，好的課堂應(yīng)該有一個(gè)寬松的開端，讓學(xué)生的心里產(chǎn)生一個(gè)好的安全感，為他們能自主探究，自主創(chuàng)新鋪設(shè)大道。〗二、引導(dǎo)自讀，激發(fā)探究

　　(一)、感知“傳奇色彩”(10分鐘)〖“特點(diǎn)”部分與“傳奇”部分的聯(lián)系不大，所以我決定先講“傳奇”部分，打亂重組一下文本的結(jié)構(gòu)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣〗1、在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個(gè)神話故事好嗎？這個(gè)故事發(fā)生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因?yàn)閯e的神仙都有自己的動(dòng)物坐騎了，他在想，我該選什么呢？像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，我是一個(gè)德高望重的大神了，應(yīng)該有一種特別好的動(dòng)物來(lái)做我的坐騎。正當(dāng)姜子牙一籌莫展時(shí)，這時(shí)從遠(yuǎn)處的草原上跳來(lái)了幾頭“四不像”，姜子牙心頭一喜，說(shuō)：“這不就是我夢(mèng)寐以求的坐騎嗎，就搞定它了。”同學(xué)們你們知道這里的“四不像”是什么嗎？

　　(生：麋鹿)，聽說(shuō)麋鹿還有一段充滿傳奇色彩的故事，你們知道不知道。(生答)那么你們就靜下心來(lái)把這個(gè)傳奇故事讀一下，邊讀邊把你感受最深的地方劃下來(lái)，看看能有什么體會(huì)與感受？2、學(xué)生朗讀“傳奇色彩”這一部分，老師指導(dǎo)他們把自己劃的句子好好讀一下。3、指名讀，并詢問(wèn)一下為什么這句子話令自己感受深。(誰(shuí)也劃這句了，你有什么特別的感受呢？)(對(duì)一些重點(diǎn)的句子可以采取：讀-談感受-再讀的方式進(jìn)行。)〖教師注意與學(xué)生進(jìn)行交流，指出麋鹿的漂泊不定，顛沛流離與我們祖國(guó)的命運(yùn)息息相關(guān)，也可以聯(lián)系到最近釣魚的中日爭(zhēng)端，讓學(xué)生明白我們的祖國(guó)還需進(jìn)一步強(qiáng)大起來(lái)〗4、加深體會(huì)：大家再把你劃的句子用心品讀一下，把你們的感受給讀出來(lái)。

　　(二)、總結(jié)過(guò)度1、我們剛剛聽了麋鹿的傳奇故事，(同時(shí)板書：傳奇)我們深深地知道了麋鹿的重返故鄉(xiāng)與祖國(guó)的強(qiáng)大是分不開了，看起來(lái)麋鹿今天的幸福也是來(lái)之不易不呀。2、那這種麋鹿到底是什么樣子呀？有什么獨(dú)特的特點(diǎn)呢？(三)、感知“特點(diǎn)習(xí)性”(20分鐘)1、自由朗讀這部分(2-4)，邊讀邊想，麋鹿外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，在腦子中把麋鹿給畫出來(lái)？2、出示麋鹿圖，邊看圖，邊讀一讀有關(guān)語(yǔ)句，看看作者是怎樣描畫麋鹿的。讓腦子中的麋鹿圖更清晰一些。3、下面你們就把你們腦中的麋鹿給描繪出來(lái)，讓大家看一看。(讓學(xué)生先讀第二節(jié)，其他的同學(xué)可以看圖)4、指導(dǎo)學(xué)生讀好第二節(jié)：(1)、強(qiáng)調(diào)“角似鹿……”一句。讓學(xué)生讀重一些，慢一些。可以邊指著圖讓學(xué)生看。(2)、讀后激問(wèn)：這兒有錯(cuò)呀？明明說(shuō)“四像”，可又怎么被稱為“四不像呢？”(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出角似鹿但又不是鹿等。)5、哪個(gè)同學(xué)來(lái)接著描繪麋鹿？(指導(dǎo)讀第三節(jié))(1)

　　、重點(diǎn)品一下“200公斤”的具體形象，可讓學(xué)生與自己家的豬(大多數(shù)孩子是在農(nóng)村)。(2)、學(xué)生在讀的時(shí)候仍然指著圖讓學(xué)生感知。6、我們可以不可以來(lái)扮演一下麋鹿，把“自己的外形”介紹一下呢？7、給學(xué)生一些時(shí)間，讓每個(gè)同桌選出一個(gè)人。8、指名上臺(tái)表演，教師針對(duì)“小麋鹿”提問(wèn)：如你的角與其他鹿有什么區(qū)別？你的長(zhǎng)尾巴有什么作用？你的蹄子這么寬大有什么作用？怎么它沒(méi)有長(zhǎng)角(雌的)？等9、總結(jié)。三、深化延伸，升華感知1、聽說(shuō)2008奧運(yùn)會(huì)打算從麋鹿、東北虎、藏羚羊三種動(dòng)物中選一種作為吉祥物，我們能不能替麋鹿說(shuō)說(shuō)情，讓專家們選麋鹿呀？〖學(xué)生可以從外形特點(diǎn)，傳奇色彩，與祖國(guó)的命運(yùn)相關(guān)等方面說(shuō)。〗

　　2、學(xué)到現(xiàn)在，老師有一點(diǎn)還不明白，我們?nèi)祟惢�那么多的精力與金錢保護(hù)這些動(dòng)物，有什么價(jià)值呢？3、引導(dǎo)學(xué)生盡可能說(shuō)，然后教師補(bǔ)充：【在億萬(wàn)種生命之中，我們?nèi)祟愂艿酱笞匀坏奶貏e寵愛，成為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)。然而，我們并沒(méi)有和動(dòng)物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉(zhuǎn)眼間已成珍稀；一些近年來(lái)才發(fā)現(xiàn)的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學(xué)家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認(rèn)識(shí)，就已經(jīng)絕塵而去。要知道，一個(gè)物種的演化、發(fā)展需要幾十萬(wàn)年甚至幾百萬(wàn)年以上的時(shí)間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。一個(gè)生物種的滅亡，將會(huì)導(dǎo)致若干種依附于它的植物毀滅。當(dāng)渡渡鳥滅絕以后，人們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐拇髾緳鞓湟猜�慢地消失了，原�?lái)，這種喬木的種子必須經(jīng)過(guò)渡渡鳥的消化才能萌發(fā)。生物之間的關(guān)系就是這樣奇妙。也許，當(dāng)你正在盡情享受野味的時(shí)候，可能又有一種動(dòng)物正在告別地球，走向滅絕。假如人類注定只是像恐龍一樣路過(guò)這個(gè)世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個(gè)時(shí)代的生靈攜手而行呢？】