引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人體驗(yàn)，自主閱讀文本，在合作探究中領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的人生道理與此同時(shí)，教師緊扣文本，創(chuàng)設(shè)開放性的，挑戰(zhàn)性的和富有體驗(yàn)價(jià)值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗(yàn)。

　　二生成性教學(xué)內(nèi)容分析

　　（一）文本內(nèi)容分析

　　《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊的一篇課文，本文主要敘述古希臘學(xué)者蘇格垃底讓弟子們摘一個(gè)最大麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望錯(cuò)失良機(jī)的道理。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。

　　（二）文本生成點(diǎn)分析

　　（1）課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點(diǎn)，以次為生成點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生推想；弟子會想什么？學(xué)生就會把自己當(dāng)成文中弟子聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時(shí)猶豫不決，不但是猶豫不決，從而錯(cuò)失良機(jī)的同時(shí)為突破全文的難點(diǎn)，作好鋪墊。

　　（2）課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結(jié)尾“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”一句文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)，更是學(xué)生感興趣的疑點(diǎn)，教學(xué)時(shí)運(yùn)用自主、合作、探究方法引導(dǎo)學(xué)生，提不懂的問題，自主釋疑，小組交流，集體匯報(bào)時(shí)，教師要“以學(xué)定教”關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。

　　（3）“蘇格拉底的教學(xué)方法你喜歡嗎？請發(fā)表你獨(dú)到的見解”“弟子怎樣學(xué)習(xí)的？對你有什么啟發(fā)？”學(xué)生對這些問題的回答，可能是多元的，因?yàn)閷W(xué)生深入與課文對話時(shí)，可能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或所見、所聞、所想、所感受等。學(xué)生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪；a真理來自實(shí)踐b深?yuàn)W的道理要靠自己生活中感悟，社會是神秘的大課堂，生活是本無字之書，那里有廣闊的天地，有豐富的知識。

　　三生成性教學(xué)步驟和策略

　　（一）選準(zhǔn)切入點(diǎn)請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站地址是：www.5ykj

　　（1）配樂故事創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。

　　（2）

　　弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。

　　（策略：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內(nèi)容，又為精讀第3、7自然段創(chuàng)造了條件）

　　（二）抓住空白點(diǎn)

　　（1）學(xué)生讀文中的有關(guān)句子回答問題。

　　（2）“重點(diǎn)指導(dǎo)；看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”

　　（a）指名讀、齊讀

　　（b）

　　就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學(xué)們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強(qiáng)調(diào)詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強(qiáng)調(diào)詞語“又”）

　　3弟子會想些什么？預(yù)設(shè)沒有學(xué)生可能答案：弟子會想

　　a前面還有更大的麥穗，這一株不要了。B后面有的是機(jī)會，何必現(xiàn)在就摘。C最大的還在前面，沒有必要過早定奪………

　　（策略：啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象來填補(bǔ)課文空白處，突出弟子猶豫不決以至錯(cuò)失良機(jī)，到底弟子怎么想，學(xué)生的感悟基本合理既可這就給閱讀活動(dòng)留下個(gè)性化解讀的空間）

　　4學(xué)生揣摩弟子的想法，練習(xí)有滋有味地朗讀（個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、齊讀）

　　5

　　小結(jié)：把自己當(dāng)成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。

　　（策略1.學(xué)生在角色互換中自然地結(jié)合自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)進(jìn)行閱讀，使得閱讀出現(xiàn)“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動(dòng)局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學(xué)既要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，又要學(xué)生自悟自創(chuàng)，各自的理解方法。因?yàn)橹�識點(diǎn)的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠(yuǎn)的。）

　　（三）聚焦疑惑（困惑）點(diǎn)

　　1過度；弟子們真的無所獲嗎？

　　2．學(xué)生讀第7的自然段，教師相機(jī)映示。

　　3.學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀映示的內(nèi)容。

　　4學(xué)生默讀發(fā)現(xiàn)并提出問題。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題；

　　（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？

　　（2）“最大的麥穗”指什么？

　　（3）顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？

　　（4）不失良機(jī)的摘下它“摘下”是什么意思？

　　（5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….

　　5根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨即點(diǎn)撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯(lián)系，哪些問題需要重點(diǎn)思考。

　　6引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。

　　（1）學(xué)生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。

　　（2）小組交流自學(xué)情況。

　　（3）各組代表匯報(bào)。（此時(shí)的教學(xué)無法再按預(yù)設(shè)的進(jìn)行，而應(yīng)依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。既學(xué)生匯報(bào)哪一個(gè)問題，教師就相機(jī)引導(dǎo)，這時(shí)課堂上呈現(xiàn)更多的是動(dòng)態(tài)生成。）

　　（4）在隨機(jī)匯報(bào)中重點(diǎn)引導(dǎo)理解。

　　“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)是在在的。”

　　a學(xué)生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。

　　b你能聯(lián)系實(shí)際說說對這句話的理解嗎？

　　C學(xué)生介紹（引導(dǎo)學(xué)生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網(wǎng)絡(luò)里、報(bào)紙上看到或聽到的，也可以是發(fā)生在身邊的人和事）

　　（策略：朱熹云：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進(jìn)！”采用“問題”探究法嚴(yán)讀重點(diǎn)段，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生的探索精神，而且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。）

　　7

　　“良言一句三冬暖”元旦既將來臨，現(xiàn)在我們班召開“送祝福”活動(dòng)，請大家互相曾送關(guān)于機(jī)會的名言或?qū)懸恍┳约旱莫?dú)到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）

　　（策略：學(xué)生曾名言或格言，實(shí)際上是一種精神的提升，一種激勵(lì)，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理的釋。）

　　四抓住創(chuàng)新點(diǎn)

　　1.讀文如看山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”如果我們從另外一個(gè)角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學(xué)者蘇格垃低的教學(xué)你喜歡嗎？為什么

　　？”弟子是這樣學(xué)習(xí)的？對你有什么啟發(fā)？請同學(xué)們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發(fā)現(xiàn)的。

　　2學(xué)生的潛心會文后發(fā)表看法。

　　3補(bǔ)充蘇格拉底的名言：“教育是師生共同尋求真理，這樣師生可以互相幫助、互相促進(jìn)”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題，在錯(cuò)綜復(fù)雜的困惑中被迫去自我思考。

　　——蘇格拉低

　　（策略：教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度，領(lǐng)悟文本，從而實(shí)現(xiàn)對文本的超越，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花才會頻頻閃現(xiàn)。）