[教學設計]

　　《語文課程標準》把轉變學生的學習方式，倡導自主、合作探究的學習方式作為一個基本理念，人教版小學語文第十二冊的課文《草船借箭》這節課，我運用了自主閱讀、合作探究和課堂教學策略，重在培養學生通過“閱讀”自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。

　　［教學片斷（一）］

　　師：請瀏覽課文，用文中一處合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現出的才能。

　　生：神機妙算。

　　師：“神機妙算”是什么意思？

　　生：“神機妙算”是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。

　　師：很好，結合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？

　　生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？

　　生：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？

　　師：大家提的問題相信都可以通過讀求得解決，現在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？”（點出中心問題）請同學們帶著問題用心讀課文，邊讀邊圈點勾畫，可以和同學交流討論。

　　（學生全面讀書，從字詞句中體會諸葛亮的神機妙算。）

　　交流評價

　　生：諸葛亮算到了三天后有大霧。

　　生：諸葛亮算到了霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

　　生：他算到魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信，所以讓他替自己準備借箭用的材料，并為他保密。

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　　師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？

　　生：周瑜感嘆：“我真比不上他！”

　　師：想象一下周瑜說這話時，心情怎樣？并試著讀一讀。

　　生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以說這句話時，應該用比較誠懇的語氣來讀。

　　生：我認為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應該是忌恨的……

　　［教學片斷二］

　　師：在座的各位同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們最想說的用一句話送給故事中的他們，也送給今天的我們。

　　生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。

　　生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！

　　生：我想對曹操說：你的多疑，促成了諸葛亮借箭的成功。該出手時還是要出手。

　　生：我想對魯肅說：沒有你的幫助，諸葛亮“草船借箭”也不會取得成功，這里也有你的一份功勞。

　　生：我想對諸葛亮說：你真是太了不起了！我佩服你。

　　師：同學們，你們能大膽、獨立地發表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們。

　　［教學反思］

　　“學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體作用。”這早已成為大家的共識。

　　然而，在實際的教學中，學生的主體地位往往自覺或不自覺地被老師剝奪，學生的一切學習活動都是在教師的精心設計下按部就班地進行。為此，作為教師，首先必須轉變觀念，從思想上認識到自己是學生活動的組織者、引領者；其次，給學生一個“開放”的課堂，主學生學會適用于自己的學習方式。

　　本課的教學設計，體現了新課標精神，在學生熟讀課文的基礎上，鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題。并牢牢抓住“神機妙算”關鍵詞，貫穿“讀文、探究、感悟”的教學特點，重讀悟，重感悟，整堂課以學生為主體，以探究為核心，以創新的靈魂，目的是讓學生閱讀、合作、探究。“諸葛亮的神機妙算表現在哪些？”這一問題抓住了文章的重、難點，激起千層浪。在探究性的學習中學生的閱讀興趣被調動，充分有關效的讀書拓展了學生的思維。學生個性化的理解，個性化的朗讀，又充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則。“以讀為本”，本節課我堅持通過多種形式多角度的讀，為學生提供一個“發展”的語言環境，培養學生的分析能力、思維能力、表達能力。如本課的第二自然段，周瑜和諸葛亮兩人的一問一答，很有意思。我讓學生分角色讀，在讀中去領悟人物的性格特點，同時珍視學生獨特的感受、體驗和理解。“說說心理話”讓學生走進了人物的感情世界，靈性的回答豐富了學生的精神領域。