教材解讀：《師恩難忘》是一篇情景交融的敘事性散文。文章用平實的語言敘述了40年前的一堂生動有趣的語文課，塑造了一位可親、可敬的鄉村老師形象。通讀全文，樸素的文字背后，是作者對師恩的回味和感激，是作者對老師的敬重和懷念。教學時，宜根據班級學生實際情況，有效地組織學生讀書、悟情，并在讀、悟的基礎上感受作者對老師的敬重和感激之情。

　　教學流程：

　　一、循情——讀詞悟句

　　1、讀詞。（我們一起來讀好這一組詞語）

　　娓娓動聽身臨其境

　　引人入勝深深感謝

　　春雨點點恭恭敬敬

　　2、讀句。（如果把這些詞語放在句子中讀，同學們會讀得更好）

　　（1）他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，____________地講起來。我聽得入了迷，恍如_____________。田老師每講一課，都要編一個_____________的故事。

　　（2）我仍然象40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。

　　3、設疑。

　　40年前的小學生是這樣恭恭敬敬地向老師行禮的，而40年后的劉紹棠已經年近半百，為什么還要像小學生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？

　　[設計隨想：這是一篇語言平實卻又情感真摯的文章，怎樣讓學生在平實的語言文字中體味到作者那濃濃的情誼？這既是本課教學的重點，更是教學中應該突破的難點。帶著這樣一種思考，我反復揣摩作者想要表達的內心情感。師恩難忘，這又是一種什么樣的恩情？當我讀到“我仍然象40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮”這一句時，我突然意識到，這不就是作者難忘師恩的最好行動嗎？這不就是作者積蓄心中已久的精神嗎？這樣想著，由詞到句的設計便應運而生了。更何況，讀好這些詞語，既是對學習課文前的初始復習，又是理解文章內容的很好鋪墊。]

　　二、探文——讀文悟理

　　1、自讀，三到五自然段。

　　2、交流，文中什么地方給你的印象最深刻？

　　提示：

　　（1）田老師的故事（一個小孩子————————變成了一座大花園）

　　（2）這首有趣的小詩（一去二三里——————————八九十枝花）

　　（3）田老師教課的方法（田老師給一年級上課了—————娓娓動聽地講起來）

　　3、再讀，讀好印象深刻的地方。

　　4、品悟。（現在，誰來說說田老師是一個怎么樣的老師？）

　　提示：

　　（1）他口才、文筆都很好

　　（2）他教書很有方法

　　（3）他的課引人入勝，而且故事里還蘊涵著做人的道理

　　5、回讀。

　　“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。”

　　[設計隨想：抓住了文章的情感基調，還必須借助學生對文章中語言文字的理解來達到“讀文悟理”的目的。這里的設計，就是要讓學生在充分閱讀文本的基礎上，感受并理解這一堂讓我在不滿6歲時就受到啟蒙的語文教學。無論田老師教學的內容，無論田老師教學的方法，都應該讓學生通過自主閱讀有所感悟和思考。事實證明，也只有讓學生讀進去了，他們才會加深對文章的體驗和理解，并從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。]

　　三、入景——讀圖悟景

　　1、讀圖。（出示課文插圖）

　　這就是田老師的語文課，我們一起和作者走進這引人入勝的課堂。

　　2、交流。

　　抓住：身臨其境、發呆、捅、才、驚醒等詞語

　　3、齊讀第五小節。

　　（這就是田老師的課堂！一起來讀讀文章的第五小節）

　　4、介紹作者（也正是這樣的癡迷勁，使我愛上了語文，使我走上了文學之路——）

　　劉紹棠，中國當代著名作家。13歲開始就發表作品，20歲成為中國作家協會最年輕的會員，被譽為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優秀長篇小說獎。《敬柳亭說書》獲首屆中國大眾文學獎。《蒲柳人家》獲全國優秀中篇小說獎。多部中、短篇小說被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。

　　[設計隨想：文章讀懂了，道理弄清了，但孩子并不一定能走進作者的內心世界。道理很簡單，因為這樣的課堂離我們的孩子是遙遠的，而且學生們對這位名聲顯赫的大作家，并沒有多少深刻的了解。于是，我在學生讀文明理的基礎上，安排學生讀圖，安排學生自讀有關作者劉紹棠的事跡。并期望孩子們也能在讀圖的過程中走進田老師，也能在讀“人”的過程中走進作者劉紹棠。我覺得，這樣的設計應該是一幅和諧的情景圖。]

　　四、入境——讀恩悟情

　　1、引讀。

　　（田老師那些引人入勝的故事，一直伴隨著我。這些故事就像是陽光，就像是雨露——滋潤著我，感染著我！至今，我還深深懷念著田老師那富有詩意的課堂——）

　　出示：我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。

　　（那個時候，我還不滿6歲，可是田老師卻引我走進了知識的海洋，教會我許多做人的道理，所以很多年過去了——）

　　出示：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。

　　2、回讀。（正因為這樣，四十年后的作者當再見到田老師時，他還要——）

　　出示：我仍然象40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。

　　3、交流。（現在誰說說，40年后，作者為什么還要像小學生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？）

　　4、小結板書。

　　這就是田老師給我的教誨之恩，它使我終身難忘，正如文章中所寫“十年樹木，百年樹人”。（板書）

　　5、拓展延伸。

　　（栽培一棵樹要花費很多的時間和精力，培養一個人需要更多的心血，而這心血就含在平平凡凡、點點滴滴的小事中，作者劉紹棠就選取了四十年前的一堂課以此來表達對田老師的敬重和懷念。其實，在我們的生活中，也有許許多多的平平凡凡、點點滴滴，請你也選取一件平凡的小事來表達對老師的感激之情吧。）

　　[設計隨想：和諧情景的再現，使得文章中豐富的情感在學生的心中慢慢積淀。當情感達到一定程度時，學生就需要有釋放這些情感的空間。所以，上，尤其是情感真摯的文章，就更應該有學生傾吐內心情感的舞臺。為此，我設計了引讀，回讀這兩個環節，意在通過學生的體驗和理解內化人物的情感。不僅如此，我還結合這篇文章的寫法，讓學生提筆寫下些關于師恩的文字。相信，學生在這樣的課堂上可以習得更多。]